Autismus Q & A: Pomocí Analýzy Úkolů pro Instrukce

Autismus Q &: Pomocí Analýzy Úkolů pro Instrukce

Projektování vzdělávací program pro výuku studenta s Poruchou Autistického Spektra (ASD) novou dovednost zahrnuje výběr učební strategie, posílení řízení a shromažďování údajů, které budou použity. Kromě toho bude učitel potřebovat analýzu úkolů dovednosti ke shromažďování údajů a zajištění systematického poskytování výuky. Analýza úkolů je v podstatě seznam kroků, které musí student provést v pořadí, aby byla dovednost nebo úkol úspěšně dokončen. Pro studenty s autismem bude analýza úkolů jednou z nejcennějších strategií v nástroji pedagoga. Studenti s autismem často potřebují složité dovednosti rozdělené na malé, učitelné kroky a analýza úkolů je strategie potřebná k tomu. Analýza úkolů může být použita k výuce prakticky jakékoli dovednosti, včetně svépomoci, akademický, sociální, a komunikační dovednosti.

otázka: jak učitel vypracuje analýzu úkolů?

odpověď: Nejlepší způsob, jak vytvořit analýzu úkolů, je provést dovednost a zapsat kroky, které jsou zapojeny po dokončení úkolu. Každý krok v analýze úkolů by měl sestávat z jednoho diskrétního “ chování.“Po dokončení kroku je třeba pozorovat viditelnou změnu úkolu nebo dovednosti. Psaní analýzy úkolů vyžaduje znalost dovedností a schopností studenta. Obvykle je nejlepší přizpůsobit nebo individualizovat analýzu úkolů každému studentovi, který se učí dovednosti. Kromě toho existuje řada „tipů“ pro psaní analýzy úkolů, které by mohly usnadnit získávání dovedností. Některé z těchto tipů jsou uvedeny v tomto autismu Q A a.

otázka: kolik kroků by mělo být v analýze úkolů?

odpověď: počet kroků v analýze úkolů bude záviset na tom, jak složitá je dovednost, kterou se student naučí. Například počet kroků v analýze úkolů pro otevření dveří může být menší než analýza úkolů pro učení, jak hrát počítačovou hru. Kromě toho schopnosti každého studenta ovlivní počet kroků potřebných k výuce dovedností. Student s intenzivnějšími potřebami podpory možná bude muset mít úkol rozdělený do menších kroků.

učitel nemusí při prvním vypracování analýzy úkolů vědět, kolik kroků je zapotřebí. Sběr dat během výuky může poskytnout informace o tom, zda je počet kroků dostatečný nebo zda je třeba úkol dále rozdělit. Data mohou určit, kde má student potíže s učením konkrétních kroků v úkolu. Po identifikaci lze krok Rozdělit na menší kroky komponent, aby se lépe usnadnilo získávání dovedností.

student se například může naučit nakupovat občerstvení ve snack baru. Jedním z kroků v úkolu může být, “ získejte změnu.“.“V průběhu výuky shromážděné údaje ukazují, že student vždy potřebuje nejvíce rušivou výzvu k dokončení tohoto kroku v úkolu. V takovém případě může být krok rozdělen na menší kroky komponent, jako je 1) sáhněte do zadní kapsy, 2) Vyjměte peněženku na mince, 3) Otevřete kabelku, 4) Vyberte dvě čtvrtiny.

otázka: jak může použití analýzy úloh zabránit studentům ve vývoji chybových vzorců výkonu?

odpověď: analýza úloh poskytuje strukturu zajišťující, že dovednost je vyučována stejným způsobem pokaždé, když se student zapojí do činnosti nebo úkolu. Bez analýzy úkolů, různí instruktoři, jako je učitel nebo paraprofesionální, mohou mít dva velmi odlišné způsoby, jak rozdělit dovednost na jednotlivé kroky. To může studentovi způsobit zmatek, když ho různí instruktoři trénují, aby dokončil dovednost mírně odlišnými způsoby. Požadavek, aby student pokaždé vykonal úkol stejným způsobem, může poskytnout konzistenci potřebnou pro získání dovedností.

kromě toho by měl být student povinen provést úkol, když se učí přesně tak, jak jsou napsány kroky. Pokud není krok dokončen správně, musí učitel poskytnout instrukce, jak je uvedeno v instruktážním programu. Může být lákavé přijmout aproximaci kroku, pokud student provede bez výzvy. Student se však může naučit chybu spíše než správný způsob dokončení kroku. Pokud student provádí krok efektivněji nebo efektivněji, než jak je napsáno, může být analýza úkolů upravena tak, aby odpovídala schopnostem studenta. Tato analýza úkolů se pak stává analýzou, která se používá pro výuku.

Otázka: Existují nějaké tipy, jak napsat“ dobrou “ analýzu úkolů?

odpověď: existuje řada tipů pro psaní analýz úkolů, které mohou usnadnit učení. Některé z nich se mohou zdát zřejmé, ale pokud učitel nebo paraprofesionální není obeznámen s psaním analýzy úkolů, tyto informace mohou být užitečné. Tyto tipy následují a další podrobnosti pro objasnění.

1. stavové kroky z hlediska pozorovatelného chování.
2. Otestujte analýzu úloh, abyste se ujistili, že každý krok má za následek viditelnou změnu v úkolu nebo procesu.
3. napište kroky přiměřeně podrobně s jediným chováním na krok.
4. zvažte účinnost; používejte obě ruce s nejmenším množstvím pohybu.
5. slovo kroky jako slovní narážky.
6. budujte přirozené podněty a kompenzační strategie do analýzy úkolů.
7. eliminovat diskriminaci tím, že staví kvalitní úsudky do kroků úkolu.

stavové kroky z hlediska pozorovatelného chování.

psaní kroků z hlediska pozorovatelného chování je rozhodující pro vývoj dobré analýzy úkolů. Student musí udělat něco, co může vidět učitel nebo paraprofesionální, aby došlo k viditelné změně v dokončení úkolu. Jako příklad učitel vyvíjí analýzu úkolů, aby student opustil kavárnu a šel do třídy, což zahrnuje nalezení prázdného místa v místnosti. Učitel zahrnuje krok v úkolu, jako například: „hledejte prázdné místo.“Tento krok však může být velmi obtížné pozorovat nebo zjistit, zda student skutečně skenuje místnost na prázdné místo. Zatímco student může otočit hlavu, mohl by se dívat na cokoli ve třídě. Lepší volbou pro tento krok může být, “ chodit na prázdné místo.“.“Testování analýzy úkolů pomůže učiteli určit, zda v úkolu existují kroky, které nevedou k viditelné změně úkolu nebo procesu, který lze snadno pozorovat.

zvažte účinnost; používejte obě ruce s nejmenším množstvím pohybu.

při psaní analýzy úloh zvažte, zda použití obou rukou povede k efektivnějšímu a rychlejšímu dokončení úkolu. Například student odkládá hračky po volnočasové aktivitě. Úkol by mohl být dokončen zvednutím jedné hračky najednou pouze jednou rukou. Pokud jsou však hračky malé, mohl by student vyzvednout hračku v každé ruce a umístit je do úložného prostoru, který by úkol splnil efektivněji. Vyzvednutí jedné hračky najednou by prodloužilo dobu potřebnou k dokončení úkolu a vyžadovalo by více fyzické námahy než použití obou rukou současně.

slovo kroky jako slovní narážky.

psaní kroků jako slovní narážky může pomoci s poskytováním konzistentních výzev během výuky. Jinými slovy, učitel používá formulaci kroku jako slovní výzvu. To je zvláště užitečné, pokud se jako instruktážní strategie používá systém nejmenších výzev. Další informace o nejméně většině výzev naleznete v pokynech ACE Q A a o použití nejméně výzev k instrukci, které lze nalézt na webových stránkách ACE. Kromě toho by se učitelé měli snažit udržet slovní narážky co nejkratší a výstižnější. Studenti, kteří mají potíže s porozuměním jazyku nebo s učitelem, mohou lépe reagovat na krátké stručné slovní narážky. Dlouhé slovní narážky jako kroky mohou být matoucí a ve skutečnosti zpomalují pokrok, spíše než usnadňují učení. Kromě toho, čím delší je slovní instrukce, tím je pravděpodobnější, že do kroku je zahrnuto více než jedno pozorovatelné chování.

budujte přirozené podněty a kompenzační strategie do analýzy úkolů.

studenti s ASD se nemusí účastnit podnětů, které jsou součástí úkolu, jako je pípání na PDA, které upozorní studenta, že je čas na třídu. Tyto narážky by měly být součástí analýzy úkolů, aby byla poskytnuta instrukce, a student se naučí věnovat se narážkám, když se naučí tuto dovednost vykonávat. To platí pro jakékoli přidané podněty nebo kompenzační strategie, které jsou dány studentovi, aby pomohly při získávání dovedností. Například, pokud jsou k aktivitě přidány barevné podněty, pak analýza úkolů musí zahrnovat kroky, které upozorní studenta, aby se zúčastnil přidaných podnětů.

eliminovat diskriminaci tím, že staví kvalitní úsudky do kroků úkolu.

dokončení úkolu podle konkrétního standardu kvality může být pro některé studenty také obtížné se naučit. Například, student se učí, jak si čistit zuby, ale opravdu neví, jak dokončit úkol tak, aby konečným výsledkem byly čisté zuby. Pomocí tohoto příkladu by mohly být kroky v analýze úkolů napsány tak, aby byly zuby studenta po úspěšném dokončení čisté podle standardu kvality. To by mohlo zahrnovat výuku studenta specifický vzor kartáčování každé oblasti úst. V tomto případě je velmi důležité zajistit, aby student dokončil úkol tak, jak je napsán. Jak již bylo zmíněno, může být lákavé přijmout aproximaci kroků v analýze úkolů, ale to nevede k úspěšnému dokončení činnosti.

shrnutí

analýza úloh je jedním z nástrojů nebo součástí instruktážního programu. Učitel musí také určit postup výzvy, který se používá spolu s analýzou úkolů k poskytnutí výuky. Analýzu úkolů lze také použít ke shromažďování údajů o výkonu studenta, aby učitel věděl, kdy dosáhl získání dovedností. Přečtěte si další zdroje dostupné na webových stránkách VCU-ACE týkající se instruktážního programování.

Další Zdroje

Autismus Q a A: Projektování Vzdělávací Programy pro Získávání Dovedností

Autismus Q a A: Pomocí Výzvy na Podporu Získávání Dovedností

Autismus Q a: Pomocí Nejméně k Nejvíce Vyzve Učební Strategie

Informace pro tuto Často Kladené Otázky (FAQ) je z Virginia Commonwealth University je Autismus Centra pro Excellence (VCU-ACE), který je financován Státu Virginia Oddělení Vzdělávání (Grant # 881-61172-H027A100107). Přispěvatelem k tomuto problému je Katherine J. Inge, Ph.D., OTR, z rehabilitačního výzkumného a školicího střediska Virginia Commonwealth University.

Virginia Commonwealth University rovných příležitostí/afirmativní akce institucí poskytující přístup ke vzdělání a zaměstnání bez ohledu na věk, rasu, barvu pleti, národnostního původu, pohlaví, náboženství, sexuální orientace, veterán postavení, politickou příslušnost, nebo zdravotního postižení. Pokud je potřeba speciální ubytování nebo jazykový překlad, kontaktujte hlas (804) 828-1851 | TTY (804) 828-2494. Pro další informace o ACE kontaktujte: [email protected].