pedagogická Psychologie
Jak jsme již vysvětlili v této kapitole, motivace je ovlivněn několika faktory, včetně výztuže na chování, ale zejména i studentů, cíle, zájmy a smysl pro self-účinnost a sebeurčení. Faktory se kombinují a vytvářejí dva obecné zdroje motivace: očekávání studentů o úspěchu a hodnotu, kterou studenti kladou na cíl. Prohlížení motivace tímto způsobem se často nazývá model motivace střední hodnoty (Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004), a někdy psaný multiplikativním vzorcem: střední délka x hodnota = motivace. Vztah mezi očekáváním a hodnota je „multiplikativní“, spíše než přídatné látky proto, aby byli motivovaní, to je nezbytné pro osobu, aby mít alespoň skromné očekávání úspěchu a přiřadit úkol alespoň nějaké pozitivní hodnoty. Pokud máte vysoká očekávání úspěchu, ale ne hodnota úkolu (mentálně přiřadit hodnotu „0“), pak nebudete cítit motivováni. Stejně tak, pokud si vážíte úkolu vysoce, ale nemáte očekávání úspěchu při jeho dokončení (přiřaďte mu očekávanou délku“ 0″), pak se také nebudete cítit motivováni vůbec.
obrázek 6.8.1. Model střední hodnoty.
hodnota úkolu odpovídá na otázku: „Proč bych měl tento úkol dělat?“Existují čtyři možné odpovědi na otázku: Vnitřní hodnota, dosažená hodnota, užitná hodnota a náklady (Wigfield & Eccles, 1992). Vnitřní hodnota je čistý požitek, který student cítí při plnění úkolu. Když se o to skutečně zajímají, studenti jsou ochotni se zapojit do daného úkolu. Dosažená hodnota se týká důležitosti toho, že se v úkolu daří dobře. Úkoly jsou vnímány jako důležité, když odrážejí důležité aspekty sebe sama. Užitná hodnota je vnímání, že úkol bude užitečný pro splnění budoucích cílů, například při čínské třídě získat práci v Číně. Poslední složka hodnoty úkolu, náklady, odkazuje na to, čeho se jednotlivec musí vzdát, aby se zapojil do úkolu, nebo na úsilí potřebné k dosažení úkolu. Pokud jsou náklady příliš vysoké, bude méně pravděpodobné, že se studenti zapojí do daného úkolu. Například, studenti se nemusí rozhodnout absolvovat další kurz, když potřebují zkrátit dobu své práce na částečný úvazek.
Četné studie prokázaly, že studenti délkou pro úspěch a subjektivní úkol, hodnoty pozitivně ovlivnily dosažení chování a výsledky (Dennissen, Zarret, & Eccles, 2007; Durik, Shechter, Noh, Rozek, & Harackiewicz, 2015; Wigfield & Eccles, 2000). Například Bong (2001) uvedl, že vnímaná kompetence vysokoškolských studentů byla významným prediktorem jejich výkonu. Také vnímaná užitečnost studentů předpovídala budoucí záměry zápisu. Tyto vztahy byly také nalezeny v online učebních prostředích. Joo, Lim, and Kim (2013) uvedli, že vnímaná hodnota kompetencí a úkolů studentů zapsaných na online univerzitě významně předpovídala spokojenost, vytrvalost a úspěch studentů.
Video 6.8.1. Teorie očekávané hodnoty motivace úspěchu vysvětluje EVT a aplikaci této teorie.
ovlivňování motivace studentů
v ideálním případě jsou obě očekávání a hodnoty vysoké u studentů na jakémkoli klíčovém úkolu učení. Realita je však taková, že studenti někdy neočekávají úspěch, ani si ho nutně neváží, když je úspěch možný. Jak může učitel reagovat na nízká očekávání a nízké ocenění? V této kapitole jsme nabídli řadu návrhů, jak tuto výzvu splnit. Stručně řečeno, zvyšování nízkých očekávání závisí na úpravě obtížnosti úkolu tak, aby se úspěch stal rozumnou vyhlídkou: učitel musí dělat úkoly ani příliš těžké, ani příliš snadné. Dosažení tohoto obecného cíle závisí na promyšlené, vhodné plánování—výběr rozumné cíle, jejich úprava na základě zkušeností, hledání podpůrných materiálů, a poskytuje studentům pomoc v případě potřeby.
zvyšování hodnoty akademických úkolů je stejně důležité, ale obecné strategie pro to jsou jiné než pro zvyšování očekávání. Zvýšení hodnoty vyžaduje propojení úkolem studentů osobní zájmy a předchozí znalosti, ukazuje užitečnost úkolem studentů budoucí cíle, a ukazuje se, že úkol je cenný pro ostatní lidi, kterým studentů respekt.
Ovlivňuje Délku Vnímání
Studenti nemusí věřit, že jejich úsilí vede k vysoký výkon pro celou řadu důvodů. Za prvé, nemusí mít dovednosti, znalosti nebo schopnosti k úspěšnému provedení. Podpora studentů při získávání potřebných dovedností a znalostí může pomoci zvýšit očekávanou délku. Za druhé, nízká úroveň střední délky může být proto, že studenti mají pocit, že něco jiného než úsilí předpovídá výkon, jako je spravedlnost nebo zvýhodňování. Pokud se studenti domnívají, že učební prostředí nepřispívá k dobrému výkonu (chybí zdroje nebo jsou nejasná očekávání učitele), bude trpět také očekávaná délka. Proto bude užitečné vyčistit cestu k výkonu a vytvořit prostředí, ve kterém se studenti necítí omezeni. Konečně, někteří studenti mohou vnímat trochu spojení mezi jejich úsilí a úroveň výkonu, protože mají externí místo kontroly, nízké sebevědomí nebo jiné osobnostní rysy, že podmínkou je, aby věří, že jejich úsilí nebude dělat rozdíl. V takových případech je může motivovat pozitivní zpětná vazba a povzbuzení.
ovlivňování vnímání Instrumentality
ukazující studentům, že jejich výkon je odměněn, zvýší vnímání instrumentality. Prvním krokem při ovlivňování instrumentality je proto propojení odměn s výkonem. To však není vždy dostačující, protože studenti si nemusí být vědomi některých odměn, které čekají na vysoké umělce. Studenti možná budou muset být informováni o přínosech učení. Je také důležité zdůraznit, že výkon, ne něco jiného, je odměňován. Systém odměn bez zásluh může ve skutečnosti bránit motivaci nejvyšších umělců erodováním instrumentality. Zvládnutí dovedností a pokrok související s výkonem však lze uznat a odměnit, aniž by student zvládl všechny dovednosti nebo byl nejlepším umělcem.
ovlivňování Valence
studenti jsou s větší pravděpodobností motivováni, pokud zjistí, že odměna je atraktivní. Tento proces zahrnuje učitele, kteří zjistí, co si jejich studenti cení. Žádoucí odměny bývají spravedlivé a uspokojují rozdílné potřeby různých studentů. Zajištění vysoké valence zahrnuje seznámení se studenty a poskytnutí studentům různé odměny za zvýšení valence.
obrázek 6.8.2. Způsoby ovlivnění střední délky, instrumentality a valence.