Věda Za Hrozné Dvojky, Otravné Děti a Dospívající Sarkasmus

„hrozný dvojky“, malé děti, lže, teenageři těžký sarkasmus – seznam různých druhů mladistvý chování, s nimiž dospělí boj je dlouhý. Další vlastnosti jsou více okouzlující, ale stejně tajemný – způsob, jak batolata odhalit sami snadno, když hraje na schovávanou, jak malé děti vzrušení, když křičí „je za tebou“, jejich fascinace kouzla.

co se děje v myslích dětí? Mnoho z těchto událostí-otravné, okouzlující, pochybné-odráží důležité kroky v kognitivním vývoji. Všechny odrážejí vznikající porozumění mysli lidí u dětí. Rostoucí povědomí dětí o myšlení jiných lidí se nazývá “ teorie mysli.“Rozvoj osobní teorie mysli vyžaduje rozšířené učení dítěte a dílčí úspěchy, přerušované důležitými pokroky. Teorie mysli je faktorem u dětí je uspokojující nebo neuspokojující přátelství, jejich schopnost přijímat zpětnou vazbu od učitelů, a jejich schopnost postavit se za své vlastní názory, včetně argumentovat, přesvědčovat a vyjednávat s ostatními. Ve skutečnosti, mnoho způsobů, jak mohou být naše děti nepříjemné-stejně jako okouzlující, zvláštní, a zvědavý — ukázat jako zásadní pro jejich sociální rozvoj.

rané nepříjemné fázi většina dětí manifest má jméno, které se velmi často žijí: „hrozný dvojky“ jsou explozi vyjádřil, úmyslné touhy a záměry. To odráží odhodlání dítěte dělat to, co si přejí, spíše než to, co chtějí dospělí. Ale to je ve službách jejich zkoumání a učení o sobě a dalších. Když dvouletý kluk hodí boty kolem supermarketu nebo řekne“ ne, ne, ne “ každé rodičovské touze nebo příkazu, máma nebo táta mohou být podrážděni. Dospělí však mohou cítit určité ujištění, že toto chování také naznačuje zdravý růst dítěte.

v klasickém experimentu, známém jako studie „brokolice-Zlatá rybka“, vědci z Kalifornské univerzity v Berkeley ukázali, že i po 18 měsících mohou batolata pochopit touhy a záměry dospělých a ocenit, že se mohou lišit od jejich vlastních. Malým dětem byly nabídnuty dvě lahůdky — koruna brokolice nebo zlatá rybka. Děti téměř vždy upřednostňovaly sušenky zlaté rybky. Pak sledovali, jak se dárky nabízejí dospělému, který řekl brokolici „Oh, mňam“ a“ fuj, fuj “ crackerovi.

Když se děti pak měli možnost dát dospělí léčit, že to není jen nabídnout zlatá Rybka cracker — léčit se nechce. Místo toho dali dospělou brokolici. I v tomto raném věku mohou děti mimo jiné porozumět rozmanitosti touhy a záměrů. Vědí, že všichni nejsou stejní. Tento pohled podporuje „hrozné dvojky“, ale také užitečné, uklidňující chování vůči ostatním.

později děti získají další porozumění. Oceňují především to, že jednání lidí je poháněno nejen touhou a záměrem, ale také znalostmi a vírou. Chápou, že to, co lidé vědí nebo nevědí o světě — myslí a nemyslí — je také důležité. Dvě úrovně dovedností se vyvíjejí ve věku od tří do čtyř let. Za prvé, děti začínají chápat rozmanitost poznání-uznávají, že něco vědí, ale jiná osoba nemusí. Dále se dozví, že víry se liší a mohou být nepravdivé.

když byl můj syn asi tři a půl, jednou mi řekl: „Zavři oči, Tati.““Dobře, proč?“Zeptal jsem se. „Udělám něco, co se ti nelíbí,“ odpověděl. Ukázal mi zde, že chápe, že utajení mu může pomoci získat to, co chtěl: nevěděl bych, abych nenamítal. To je dobrá lest, řízená teorií mysli. Ale ještě neocenil, že musím zůstat nevědomý pro jeho přístup k práci.

tuto hru můžete vidět v jednoduchých hrách na schovávanou. Ve dvou a třech letech, děti se schovávají na očích nebo, během několika okamžiků úkrytu, křičet, kde jsou, neschopný podporovat nevědomost o jejich pobytu.

další úroveň je pro děti pochopit, ne jen poznání a nevědomosti, ale přesvědčení, a to přesvědčení, že se liší pro různé lidi, a od reality. Takže víra může být falešná.

když mu byly tři a znovu v pěti letech, můj syn odhalil tuto dovednost kolem víry, když vyzkoušel klasický test v mé dětské laboratoři na University of Michigan. Byly mu ukázány dvě krabice. Jedna byla bonboniéra, druhá bílá. Když jsem se ho zeptal, co je v krabici s cukrovinkami, řekl: „cukroví!“Ale když otevřel krabici, zjistil, že je prázdná. Místo toho byla obyčejná krabice plná sladkostí.

zavřel jsem krabic jako Glenda, můj asistent výzkumu, přišel. „Glenda miluje cukroví,“ řekl jsem svému synovi. Glenda nadšeně přikývl. Pak jsem se zeptal: „Kde bude Glenda hledat bonbóny?“Ve třech letech můj syn řekl, stejně jako téměř všechny děti v tomto věku, že Glenda bude hledat bonbóny v obyčejné krabici, protože věděl, že tam je bonbón. Tento úkol falešné víry selhal.

v tomto věku mohou děti pochopit něčí přání. Ale pokud jde o porozumění myšlenkám, často zjistí, že každý sdílí stejné myšlenky. Vědí, kde cukroví opravdu je, takže si samozřejmě myslí, že Glenda taky.

ale co pětileté děti? Osmdesát procent z nich předpokládá, že se Glenda podívá do bonboniéry. S rokem a půl dalšího vývoje pod jejich pásy mohou děti nyní pochopit Glendovo myšlení. Její myšlenky neodrážejí jen svět. Namísto, pokud chce bonbóny, vypadá tam, kde si myslí, že by to mělo být — v krabici s cukrovinkami. Přišli na to, že Glendino jednání by bylo řízeno její vírou (v tomto případě její falešnou vírou), spíše než tím, kde bonbón skutečně byl.

pochopení falešné víry umožňuje dětem rozpoznat, že lidé mohou lhát a že oni sami mohou říct lež. Výzkum teorie mysli tuto souvislost potvrdil. Ačkoli lhaní je obvykle něco, čeho se rodiče obávají a odrazují, odráží důležitý vhled. Když malé děti lžou, zkoušejí tento vhled do-experimentují s-tím, co se dozvěděli o sobě a myslích ostatních lidí. Naštěstí pochopení toho, jak lidé přicházejí ke své víře a nedůvěře, také umožňuje dětem efektivněji komunikovat, přesvědčovat a vyjednávat a předpovídá lepší vztahy se svými vrstevníky.

navíc ne všechny lži jsou pochybné. Všichni oceňujeme „bílé“ lži-uznáváme, že zdvořilé podvody mohou pomoci pozitivním vztahům. Rodiče tak obdivují a povzbuzují sofistikovanost svých dětí, když babičce říkají, že jim dala nádherný vánoční dárek, i když se jim to vlastně nelíbí. Naučit se vhodně lhát odráží velký vývojový krok vpřed v porozumění mysli a v sociálních dovednostech. Důležité je, že tyto stejné dovednosti-lhaní, bílé a „černé“, přesvědčování a vyjednávání-pomáhají dětem při přechodu do školy.

pochopení myslí druhých nekončí přechodem do školy. Když děti dosáhnou 13 nebo 14, obvykle experimentují se znalostmi a vírou v další, stále složitější, způsoby. Ukázkovým příkladem je pochopení a použití sarkasmu a ironie. Stejně jako „hrozné dvojky“ mohou obtěžovat rodiče mladších dětí, neustálý sarkasmus může rozčilovat rodiče dospívajících. Někteří teenageři zřídka používají doslovnou odpověď: „Čas se probudit-perfektní! Rád vstávám ve tmě.““Vejce k snídani znovu, můj oblíbený.“Deštivý den pro rodinný výlet:“ skvělé, nemůže být lepší. Jaký báječný den!“Někteří dospívající mohou být tak sarkastičtí a archly ironičtí, že nikdy nevíte, jestli vám dávají kompliment nebo jsou připraveni jít balisticky.

a mezi svými vrstevníky, teenageři obchodovat sarkasmus se svými přáteli. Je to součást lepení-je to mince říše. Stejně tak i další všudypřítomné formy ne doslovného jazyka: opravdu skvělá píseň je “ nemocná;“ „usrkávání čaje“ znamená mluvit odpadky; „freakish“ znamená skvělé.

pochopit a takto komunikovat vyžaduje více než rozpoznání nevědomosti nebo falešné víry. Pokud někdo řekne (sarkasticky): „jaký skvělý den“, když prší, neznamená to, že je ignorant a neví, jaké je počasí. To neznamená, že jsou podvedeni. Ani to neznamená, že lžou a snaží se vás oklamat. Toto je ne doslovný způsob, jak poukázat na pravdy o světě.

mladší dítě si může myslet, že takové zprávy jsou lži nebo nevědomost. Pochopení sarkasmu vyžaduje učení a rozvoj. A když to přijde poprvé, je to cvičeno.

tyto rozvíjející se dovednosti mají opět důsledky pro společenský život dětí. Děti, které nedostanou sarkasmus a slang, mohou být vyloučeny, stigmatizovány a považovány za hloupé. Mohou zažít nedorozumění, zmatené interakce, nebo dokonce deprese a nepřátelství. Výzkum teorie mysli potvrzuje i tyto vazby.

co je velkým poselstvím pro rodiče? Vývoj. Jak se děti učí a vědí víc, dostanou se za „hrozné dvojky“, učí se zdvořilým podvodům a přerůstají v neustálý sarkasmus. Učí se a rostou.

dospělí mohou pomoci svým dětem učit se a růst tím, že s nimi mluví o mysli. Výzkum ukazuje, že více „mentálních řečí“ — kdo má rád co a kdo ne, kdo ví nebo si myslí, co-vede děti k lepšímu porozumění mysli. A pamatujte, lepší porozumění mysli pomáhá dětem mít lepší přátelství a lepší přechody do školy, a, z dlouhodobého hlediska, být méně náchylný k depresi.

děti se o tato témata zajímají. Výrazně se zajímají o to, kdo co dělá a proč. To pomáhá vysvětlit, proč se my dospělí stáváme takovými notorickými drby. Můžete to pochopit z otázek dětí a jejich hledání vysvětlení. V každodenních rozhovorech s rodiči a ostatními se děti ptají na spoustu otázek. Vskutku, nesčetné dětství „proč“ může být stejně podrážděný jako neustálé bitvy vůle a sarkastické odpovědi. Primární věc, kterou se malé děti ptají, proč je důvod, proč lidé dělají věci: „proč někteří lidé jedí hlemýždi?“, „Proč je buttface špatné slovo?““Proč lidé zabíjejí krávy?“

získání vysvětlení spíše než vysvětlení pomáhá dětem učit se. Ve skutečnosti také pomáhá požádat děti, aby poskytly vlastní vysvětlení. Vzdělávací vědci to nazývají samovysvětlovací efekt: jen se ptát dětí, proč 4 plus 4 se rovná 8 a ne 5 jim pomáhá učit se a pamatovat si. Samovysvětlovací efekt se objevuje pro učení matematiky, pro učení vědy, pro učení historie a pro učení o lidech.

podpora sociální inteligence, nejen akademických dovedností, je také zásadní pro učení a úspěch ve škole: učení není jen o faktech a postupech. Vyžaduje společensko-komunikační výměny; to vyžaduje být vnímavý ke zpětné vazbě; to těží nejen z poučení, ale také z pokusu instruovat ostatní. Opírá se o poznatky a pokroky teorie mysli. Vylepšená teorie mysli pomáhá dětem ve škole — a v životě — nepřímo a přímo.