Autismus Q & A: Verwenden einer Aufgabenanalyse für den Unterricht

Autismus Q & A: Verwenden einer Aufgabenanalyse für den Unterricht

Entwerfen eines Unterrichtsprogramms zum Unterrichten eines Schülers mit Autismus-Spektrum-Störung (ASD) Eine neue Fähigkeit umfasst die Auswahl einer Unterrichtsstrategie, Verstärkungsverfahren und Datenerfassung, die verwendet werden. Darüber hinaus benötigt der Lehrer eine Aufgabenanalyse der Fähigkeit, um Daten zu sammeln und sicherzustellen, dass der Unterricht systematisch durchgeführt wird. Eine Aufgabenanalyse ist im Grunde eine Liste der Schritte, die ein Schüler nacheinander ausführen muss, damit die Fertigkeit oder Aufgabe erfolgreich abgeschlossen werden kann. Für Schüler mit Autismus ist eine Aufgabenanalyse eine der wertvollsten Strategien im Werkzeugkasten des Lehrers. Schüler mit Autismus benötigen oft komplexe Fähigkeiten, die in kleine, erlernbare Schritte unterteilt sind, und eine Aufgabenanalyse ist die Strategie, die dazu erforderlich ist. Eine Aufgabenanalyse kann verwendet werden, um praktisch jede Fähigkeit zu vermitteln, einschließlich Selbsthilfe, akademisch, sozial, und Kommunikationsfähigkeiten.

Frage: Wie entwickelt der Lehrer eine Aufgabenanalyse?

Antwort: Der beste Weg, eine Aufgabenanalyse zu entwickeln, besteht darin, die Fertigkeit auszuführen und die Schritte aufzuschreiben, die erforderlich sind, wenn die Aufgabe abgeschlossen ist. Jeder Schritt in der Aufgabenanalyse sollte aus einem diskreten „Verhalten“ bestehen.“ Nachdem der Schritt abgeschlossen ist, sollte eine sichtbare Änderung der Aufgabe oder Fähigkeit beobachtet werden. Das Schreiben einer Aufgabenanalyse erfordert die Kenntnis der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers. Normalerweise ist es am besten, eine Aufgabenanalyse an jeden Schüler anzupassen oder zu individualisieren, der die Fertigkeit erlernt. Darüber hinaus gibt es eine Reihe von „Tipps“ zum Schreiben einer Aufgabenanalyse, die den Erwerb von Fähigkeiten erleichtern können. Einige dieser Tipps werden in diesem Abschnitt Q und A vorgestellt.

Frage: Wie viele Schritte sollte eine Aufgabenanalyse umfassen?

Antwort: Die Anzahl der Schritte in einer Aufgabenanalyse hängt davon ab, wie kompliziert die Fähigkeit ist, die der Schüler lernen soll. Beispielsweise kann die Anzahl der Schritte in einer Aufgabenanalyse zum Öffnen einer Tür geringer sein als in einer Aufgabenanalyse zum Erlernen des Spielens eines Computerspiels. Darüber hinaus wirken sich die Fähigkeiten jedes Schülers auf die Anzahl der Schritte aus, die zum Unterrichten einer Fertigkeit erforderlich sind. Ein Student mit intensiverem Unterstützungsbedarf muss möglicherweise eine Aufgabe in kleinere Schritte unterteilen.

Der Lehrer weiß möglicherweise bei der ersten Entwicklung der Aufgabenanalyse nicht, wie viele Schritte erforderlich sind. Das Sammeln von Daten während des Unterrichts kann Aufschluss darüber geben, ob die Anzahl der Schritte ausreichend ist oder ob die Aufgabe weiter unterteilt werden muss. Die Daten können genau bestimmen, wo der Schüler Schwierigkeiten hat, bestimmte Schritte in der Aufgabe zu lernen. Einmal identifiziert, kann ein Schritt in kleinere Komponentenschritte unterteilt werden, um den Erwerb von Fähigkeiten besser zu erleichtern.

Zum Beispiel kann ein Schüler lernen, einen Snack an der Snackbar zu kaufen. Einer der Schritte in der Aufgabe könnte sein: „Holen Sie sich Ihre Änderung.“ Während des Unterrichts zeigen die gesammelten Daten, dass der Schüler immer die aufdringlichste Aufforderung benötigt, um diesen Schritt in der Aufgabe abzuschließen. In diesem Fall kann der Schritt in kleinere Komponentenschritte unterteilt werden, z. B. 1) Greifen Sie in Ihre Gesäßtasche, 2) nehmen Sie Ihre Geldbörse heraus, 3) öffnen Sie die Geldbörse, 4) wählen Sie zwei Viertel.

Frage: Wie kann der Einsatz einer Aufgabenanalyse verhindern, dass Schüler fehlerhafte Leistungsmuster entwickeln?

Antwort: Eine Aufgabenanalyse bietet eine Struktur, die sicherstellt, dass die Fertigkeit jedes Mal, wenn der Schüler an der Aktivität oder Aufgabe teilnimmt, auf die gleiche Weise unterrichtet wird. Ohne eine Aufgabenanalyse haben verschiedene Ausbilder, wie der Lehrer oder der Paraprofessional, möglicherweise zwei sehr unterschiedliche Möglichkeiten, eine Fertigkeit in ihre Komponentenschritte aufzuteilen. Dies kann Verwirrung für den Schüler verursachen, wenn verschiedene Lehrer ihn oder sie trainieren, um die Fertigkeit auf etwas unterschiedliche Weise zu vervollständigen. Wenn der Schüler die Aufgabe jedes Mal auf die gleiche Weise ausführen muss, kann die Konsistenz erreicht werden, die für den Erwerb von Fähigkeiten erforderlich ist.

Darüber hinaus sollte der Schüler verpflichtet sein, die Aufgabe auszuführen, wenn sie genau so erlernt wird, wie die Schritte geschrieben sind. Wenn ein Schritt nicht korrekt ausgeführt wird, muss der Lehrer Anweisungen erteilen, wie im Unterrichtsprogramm angegeben. Es kann verlockend sein, eine Annäherung an den Schritt zu akzeptieren, wenn der Schüler ohne Aufforderung ausführt. Der Schüler kann dann jedoch eher den Fehler als die richtige Art des Abschlusses des Schritts lernen. Wenn der Schüler einen Schritt effizienter oder effektiver ausführt als geschrieben, kann die Aufgabenanalyse an die Fähigkeiten des Schülers angepasst werden. Diese Aufgabenanalyse wird dann diejenige, die für die Anweisung verwendet wird.

Frage: Gibt es Tipps, wie man eine „gute“ Aufgabenanalyse schreibt?

Antwort: Es gibt eine Reihe von Tipps zum Schreiben von Aufgabenanalysen, die das Lernen erleichtern können. Einige davon mögen offensichtlich erscheinen, aber wenn ein Lehrer oder Paraprofessional mit dem Schreiben einer Aufgabenanalyse nicht vertraut ist, können diese Informationen nützlich sein. Diese Tipps folgen sowie zusätzliche Details zur Verdeutlichung.

1. Statusschritte in Bezug auf beobachtbares Verhalten.
2. Testen Sie die Aufgabenanalyse, um sicherzustellen, dass jeder Schritt zu einer sichtbaren Änderung der Aufgabe oder des Prozesses führt.
3. Schreiben Sie Schritte ausreichend detailliert mit nur einem Verhalten pro Schritt.
4. Berücksichtigen Sie die Effizienz; Verwenden Sie beide Hände mit der geringsten Bewegung.
5. Wortschritte als verbale Hinweise.
6. Bauen Sie natürliche Hinweise und kompensatorische Strategien in die Aufgabenanalyse ein.
7. Beseitigen Sie Diskriminierung, indem Sie Qualitätsurteile in die Schritte der Aufgabe einbauen.

Statusschritte in Bezug auf beobachtbares Verhalten.

Das Schreiben von Schritten in Bezug auf beobachtbare Verhaltensweisen ist entscheidend für die Entwicklung einer guten Aufgabenanalyse. Der Schüler muss etwas tun, das vom Lehrer oder Paraprofessional gesehen werden kann, damit eine sichtbare Änderung bei der Erledigung der Aufgabe eintritt. Als Beispiel entwickelt der Lehrer eine Aufgabenanalyse für den Schüler, um die Cafeteria zu verlassen und zum Unterricht zu gehen, einschließlich der Suche nach einem freien Platz im Raum. Der Lehrer schließt einen Schritt in die Aufgabe ein, z. B. „Suchen Sie nach einem freien Platz.“ Es kann jedoch sehr schwierig sein, diesen Schritt zu beobachten oder festzustellen, ob der Schüler den Raum tatsächlich nach einem freien Platz durchsucht. Während der Schüler den Kopf drehen kann, könnte er alles im Klassenzimmer betrachten. Eine bessere Option für diesen Schritt könnte sein: „Gehen Sie zu einem leeren Platz.“ Das Testen der Aufgabenanalyse hilft dem Lehrer festzustellen, ob es Schritte in der Aufgabe gibt, die nicht zu einer sichtbaren Änderung der Aufgabe oder des Prozesses führen, die leicht beobachtet werden können.

Effizienz berücksichtigen; verwenden Sie beide Hände mit der geringsten Bewegung.

Überlegen Sie beim Schreiben einer Aufgabenanalyse, ob die Verwendung beider Hände dazu führt, dass die Aufgabe effizienter und schneller erledigt wird. Zum Beispiel legt ein Schüler nach einer Freizeitaktivität Spielzeug weg. Die Aufgabe konnte abgeschlossen werden, indem jeweils ein Spielzeug mit nur einer Hand aufgenommen wurde. Wenn die Spielzeuge jedoch klein sind, kann der Schüler in jeder Hand ein Spielzeug aufnehmen und in den Lagerbereich legen, um die Aufgabe effizienter zu erledigen. Das Aufnehmen eines Spielzeugs nach dem anderen würde die Zeit verlängern, die für die Ausführung der Aufgabe benötigt wird, und mehr körperliche Anstrengung erfordern als die gleichzeitige Verwendung beider Hände.

Wortschritte als verbale Hinweise.

Das Schreiben von Schritten als verbale Hinweise kann dabei helfen, während des Unterrichts konsistente Aufforderungen zu geben. Mit anderen Worten, der Lehrer verwendet den Wortlaut für den Schritt als verbale Aufforderung. Dies ist besonders nützlich, wenn ein System von Eingabeaufforderungen als Unterrichtsstrategie verwendet wird. Weitere Informationen zu least to most-Eingabeaufforderungen finden Sie in den ACE Q und A on using least prompts for instruction auf der ACE-Website. Darüber hinaus sollten Lehrer versuchen, die verbalen Hinweise so kurz und prägnant wie möglich zu halten. Schüler, die Schwierigkeiten haben, die Sprache zu verstehen oder sich um den Lehrer zu kümmern, reagieren möglicherweise besser auf kurze, prägnante verbale Hinweise. Lange verbale Hinweise als Schritte können verwirrend sein und den Fortschritt verlangsamen, anstatt das Lernen zu erleichtern. Je länger die verbale Anweisung ist, desto wahrscheinlicher ist es, dass mehr als ein beobachtbares Verhalten in einen Schritt einbezogen wird.

Bauen Sie natürliche Hinweise und kompensatorische Strategien in die Aufgabenanalyse ein.

Schüler mit ASD nehmen möglicherweise nicht an den Hinweisen teil, die Teil einer Aufgabe sind, z. B. das Piepen auf einem PDA, das den Schüler darauf hinweist, dass es Zeit für den Unterricht ist. Diese Hinweise sollten Teil der Aufgabenanalyse sein, damit Anweisungen erteilt werden und der Schüler lernt, sich um die Hinweise zu kümmern, während er lernt, die Fertigkeit auszuführen. Dies gilt für alle zusätzlichen Hinweise oder kompensatorischen Strategien, die einem Schüler gegeben werden, um den Erwerb von Fähigkeiten zu unterstützen. Wenn beispielsweise Farbhinweise zu einer Aktivität hinzugefügt werden, muss die Aufgabenanalyse Schritte enthalten, die den Schüler darauf aufmerksam machen, sich um die hinzugefügten Hinweise zu kümmern.

Beseitigen Sie Diskriminierung, indem Sie Qualitätsurteile in die Schritte der Aufgabe einbauen.

Das Abschließen einer Aufgabe nach einem bestimmten Qualitätsstandard kann für einige Schüler auch schwierig zu lernen sein. Zum Beispiel lernt die Schülerin, wie sie ihre Zähne putzt, weiß aber nicht wirklich, wie sie die Aufgabe erledigen soll, damit das Endergebnis saubere Zähne sind. Anhand dieses Beispiels könnten die Schritte in der Aufgabenanalyse so geschrieben werden, dass die Zähne des Schülers bei erfolgreichem Abschluss nach einem Qualitätsstandard sauber sind. Dies könnte beinhalten, der Schülerin ein bestimmtes Muster des Bürstens jedes Bereichs ihres Mundes beizubringen. In diesem Fall ist es sehr wichtig sicherzustellen, dass der Schüler die Aufgabe wie geschrieben erledigt. Wie bereits erwähnt, kann es verlockend sein, eine Annäherung der Schritte in der Aufgabenanalyse zu akzeptieren, aber dies führt nicht zu einem erfolgreichen Abschluss der Aktivität.

Zusammenfassung

Eine Aufgabenanalyse ist ein Werkzeug oder eine Komponente eines Unterrichtsprogramms. Der Lehrer muss auch ein Aufforderungsverfahren identifizieren, das zusammen mit der Aufgabenanalyse verwendet wird, um Anweisungen zu erteilen. Die Aufgabenanalyse kann auch verwendet werden, um Daten über die Leistung des Schülers zu sammeln, damit der Lehrer weiß, wann er oder sie den Erwerb von Fähigkeiten erreicht hat. Bitte beachten Sie andere Ressourcen auf der VCU-ACE-Website in Bezug auf Lehr-Programmierung.

Zusätzliche Ressourcen

Autismus Q und A: Entwerfen von Unterrichtsprogrammen für den Erwerb von Fähigkeiten

Autismus Q und A: Verwenden von Eingabeaufforderungen zur Förderung des Erwerbs von Fähigkeiten

Autismus Q und A: Verwenden einer am wenigsten zu den meisten Eingabeaufforderungen Lehrstrategie

Informationen für diese häufig gestellten Fragen (FAQ) stammen vom Autism Center for Excellence (VCU-ACE) der Virginia Commonwealth University, das vom Virginia State Department of Education finanziert wird (Grant # 881-61172-H027A100107). Der Beitrag für diese Ausgabe ist Katherine J. Inge, Ph.D., OTR, von der Rehabilitation Research and Training Center, Virginia Commonwealth University.

Virginia Commonwealth University ist eine Institution für Chancengleichheit / positive Maßnahmen, die Zugang zu Bildung und Beschäftigung ohne Rücksicht auf Alter, Rasse, Hautfarbe, nationale Herkunft, Geschlecht, Religion, sexuelle Orientierung, Veteranenstatus, politische Zugehörigkeit oder Behinderung bietet. Wenn spezielle Unterkünfte oder Sprachübersetzungen erforderlich sind, wenden Sie sich an Voice (804) 828-1851 | TTY (804) 828-2494. Für weitere Informationen über ACE wenden Sie sich bitte an: [email protected] .