Die Wissenschaft hinter den schrecklichen Zweien, Nervige Kinder, und Teen Sarkasmus

Die „schrecklichen Zwei“, kleine Kinder, die Lügen erzählen, der schwere Sarkasmus der Teenager – die Liste der verschiedenen Arten von jugendlichem Verhalten, mit denen Erwachsene kämpfen, ist lang. Andere Eigenschaften sind charmanter, aber ebenso mysteriös – die Art und Weise, wie Kleinkinder sich beim Verstecken leicht offenbaren, die Art und Weise, wie kleine Kinder begeistern, wenn sie „Er ist hinter dir“ rufen, ihre Faszination für Zaubertricks.

Was ist in den Köpfen der Kinder los? Viele dieser Ereignisse — das Nervige, das Charmante, das Zweifelhafte – spiegeln wichtige Schritte in der kognitiven Entwicklung wider. Alle spiegeln das aufkommende Verständnis der Kinder für die Gedanken der Menschen wider. Das wachsende Bewusstsein der Kinder für das Denken anderer Menschen wird als „Theorie des Geistes“ bezeichnet.“ Die Entwicklung einer persönlichen Theorie des Geistes erfordert ein erweitertes Lernen durch ein Kind und teilweise Leistungen, unterbrochen von wichtigen Fortschritten. Die Theorie des Geistes ist ein Faktor für die befriedigenden oder unbefriedigenden Freundschaften von Kindern, ihre Fähigkeit, Feedback von Lehrern zu akzeptieren, und ihre Fähigkeit, für ihre eigene Meinung einzutreten, einschließlich der Auseinandersetzung mit, Überzeugung, und mit anderen verhandeln. Eigentlich, Viele der Möglichkeiten, wie unsere Kinder nervig sein können — sowie charmant, seltsam, und neugierig — erweisen sich als wesentlich für ihre soziale Entwicklung.

Eine frühe nervige Phase, die die meisten Kinder manifestieren, hat einen Namen, dem sie sehr oft gerecht werden: Die „schrecklichen Zwei“ sind eine Explosion von ausdrücklichem, vorsätzlichem Verlangen und Absichten. Dies spiegelt die Entschlossenheit eines Kindes wider, das zu tun, was es wünscht, und nicht das, was Erwachsene wollen. Aber dies steht im Dienst ihrer Erforschung und ihres Lernens über sich selbst und andere. Wenn ein Zweijähriger seine Schuhe im Supermarkt herumwirft oder zu jedem elterlichen Wunsch oder Befehl „Nein, nein, nein“ sagt, können Mama oder Papa verärgert sein. Erwachsene können jedoch beruhigt sein, da dieses Verhalten auch auf ein gesundes Wachstum des Kindes hinweist.

In einem klassischen Experiment, das als „Brokkoli-Goldfisch“ -Studie bekannt ist, zeigten Forscher der University of California, Berkeley, dass Kleinkinder bereits mit 18 Monaten die Wünsche und Absichten von Erwachsenen verstehen und erkennen können, dass diese sich von ihren eigenen unterscheiden können. Den kleinen Kindern wurden zwei Leckereien angeboten – eine Brokkolikrone oder ein Goldfischcracker. Die Kinder bevorzugten fast immer die Goldfischcracker. Dann sahen sie zu, wie die Leckereien einem Erwachsenen angeboten wurden, der „Oh, lecker“ zum Brokkoli und „Ew, igitt“ zum Cracker sagte.

Als Kinder dann die Chance hatten, den Erwachsenen eine Belohnung zu geben, boten sie nicht nur einen Goldfischcracker an — die Belohnung, die sie sich wünschen würden. Stattdessen gaben sie dem erwachsenen Brokkoli. Schon in diesem frühen Alter können Kinder unter anderem die Vielfalt der Wünsche und Absichten verstehen. Sie wissen, dass nicht alle gleich sind. Diese Einsicht befeuert die „schrecklichen Zweien“, sondern auch hilfreich, tröstlich Verhaltensweisen für andere.

Später gewinnen Kinder zusätzliches Verständnis. Sie schätzen, entscheidend, dass die Handlungen der Menschen nicht nur von Wünschen und Absichten, sondern auch von Wissen und Überzeugungen bestimmt werden. Sie verstehen, dass das, was die Menschen über die Welt wissen oder nicht wissen — denken und nicht denken — auch wichtig ist. Im Alter von drei und vier Jahren entwickeln sich zwei Fähigkeitsstufen. Zuerst beginnen Kinder, die Vielfalt des Wissens zu verstehen – sie erkennen, dass sie vielleicht etwas wissen, aber eine andere Person vielleicht nicht. Als nächstes lernen sie, dass Überzeugungen unterschiedlich sind und falsch sein können.

Als mein Sohn ungefähr dreieinhalb Jahre alt war, sagte er mir einmal: „Schließe deine Augen, Papa.“OK, warum?“ Fragte ich. „Ich werde etwas tun, was du nicht magst“, antwortete er. Er zeigte mir hier, dass er verstand, dass Verschleierung ihm helfen konnte, das zu bekommen, was er wollte: Ich würde es nicht wissen, also würde ich nichts dagegen haben. Das ist eine gute Strategie, angetrieben von der Theorie des Geistes. Aber er wusste noch nicht, dass ich für seine Arbeitsweise unwissend bleiben musste.

Sie können dies in einfachen Versteckspielen sehen. Im Alter von zwei und drei Jahren verstecken sich Kinder in Sichtweite oder schreien innerhalb weniger Augenblicke, wo sie sich befinden, und können keine Unwissenheit über ihren Aufenthaltsort fördern.

Die nächste Stufe besteht darin, dass Kinder nicht nur Wissen und Unwissenheit verstehen, sondern auch Glauben, nämlich dass Überzeugungen für verschiedene Menschen und von der Realität abweichen. Überzeugungen können also falsch sein.

Als er drei und wieder fünf Jahre alt war, enthüllte mein Sohn diese Fähigkeit des Glaubens, als er einen klassischen Test in meinem Kinderlabor an der Universität von Michigan ausprobierte. Ihm wurden zwei Kisten gezeigt. Einer war eine Pralinenschachtel, der andere war schlicht weiß. Als ich ihn fragte, was in der Pralinenschachtel war, sagte er: „Süßigkeiten!“ Aber als er die Schachtel öffnete, stellte er fest, dass sie leer war. Stattdessen war die schlichte Schachtel voller Süßigkeiten.

Ich schloss die Kisten wieder, als Glenda, meine wissenschaftliche Assistentin, hereinkam. „Glenda liebt Süßigkeiten“, sagte ich zu meinem Sohn. Glenda nickte begeistert. Dann fragte ich: „Wo wird Glenda nach Süßigkeiten suchen?“ Mit drei sagte mein Sohn, wie fast alle Kinder in diesem Alter, dass Glenda nach den Süßigkeiten in der einfachen Schachtel suchen würde, weil er wusste, dass die Süßigkeiten dort wirklich waren. Er scheiterte an dieser Aufgabe des falschen Glaubens.

In diesem Alter können Kinder die Bedürfnisse eines Menschen verstehen. Aber wenn es darum geht, Gedanken zu verstehen, stellen sie oft fest, dass jeder die gleichen Gedanken teilt. Sie wissen, wo die Süßigkeiten wirklich sind, so, Na sicher, Sie rechnen damit, dass Glenda es auch tut.

Aber was ist mit fünfjährigen Kindern? Achtzig Prozent von ihnen sagen voraus, dass Glenda in die Pralinenschachtel schauen wird. Mit anderthalb Jahren zusätzlicher Entwicklung können Kinder jetzt Glendas Denken verstehen. Ihre Gedanken spiegeln nicht nur die Welt wider. Stattdessen, wenn sie Süßigkeiten will, schaut sie, wo sie denkt, dass es sein sollte — in einer Pralinenschachtel. Sie haben herausgefunden, dass Glendas Handlungen eher von ihrem Glauben (in diesem Fall ihrem falschen Glauben) als davon bestimmt werden, wo die Süßigkeiten wirklich waren.

Das Verstehen des falschen Glaubens befähigt Kinder zu erkennen, dass Menschen lügen können und dass sie selbst eine Lüge erzählen können. Theory-of-Mind-Forschung hat diese Verbindung bestätigt. Obwohl Lügen normalerweise etwas ist, worüber sich Eltern Sorgen machen und das sie entmutigen, spiegelt es eine wichtige Erkenntnis wider. Wenn kleine Kinder Lügen erzählen, probieren sie diese Einsicht aus – experimentieren mit dem, was sie über sich selbst und die Gedanken anderer Menschen gelernt haben. Glücklicherweise ermöglicht es Kindern auch, effektiver zu kommunizieren, zu überzeugen und zu verhandeln, und es sagt bessere Beziehungen zu Gleichaltrigen voraus.

Darüber hinaus sind nicht alle Lügen zweifelhaft. Wir alle schätzen „weiße“ Lügen – wir erkennen an, dass höfliche Täuschungen positive Beziehungen unterstützen können. So bewundern und ermutigen Eltern die Raffinesse ihrer Kinder, Oma zu sagen, dass sie ihnen ein wunderbares Weihnachtsgeschenk gemacht hat, obwohl sie es eigentlich nicht mögen. Zu lernen, wie man angemessen lügt, spiegelt einen großen Entwicklungsschritt im Verständnis des Geistes und der sozialen Fähigkeiten wider. Wichtig ist, dass dieselben Fähigkeiten – Lügen, Weiß und „schwarz“, Überzeugen und Verhandeln — Kindern helfen, ihren Übergang zur Schule zu schaffen.

Die Gedanken anderer zu verstehen, endet nicht mit dem Übergang zur Schule. Wenn Kinder 13 oder 14 Jahre alt werden, experimentieren sie normalerweise auf weitere, noch kompliziertere Weise mit Wissen und Überzeugungen. Ein Paradebeispiel ist das Verständnis und die Verwendung von Sarkasmus und Ironie. So sehr die „schrecklichen Zwei“ Eltern jüngerer Kinder ärgern können, unaufhörlicher Sarkasmus kann die Eltern von Teenagern verärgern. Einige Teenager verwenden selten eine wörtliche Antwort: „Zeit aufzuwachen – Perfekt! Ich liebe es, im Dunkeln aufzustehen.“ „Eier zum Frühstück wieder, mein Favorit.“ Ein regnerischer Tag für einen Familienausflug: „Großartig, könnte nicht besser sein. Was für ein fabelhafter Tag!“ Manche Teenager können so sarkastisch und archaisch ironisch sein, dass man nie weiß, ob sie einem ein Kompliment machen oder bereit sind, ballistisch zu werden.

Und unter Gleichaltrigen tauschen Teenager Sarkasmus mit ihren Freunden. Es ist Teil der Bindung — es ist die Münze des Reiches. So sind andere allgegenwärtige Formen der nicht-wörtlichen Sprache: Ein wirklich großartiges Lied ist „krank“; „Tee trinken“ bedeutet, Müll zu reden; „freakish“ bedeutet großartig.

Es braucht mehr als Unwissenheit oder falschen Glauben zu erkennen, um so zu verstehen und zu kommunizieren. Wenn jemand (sarkastisch) sagt: „Was für ein großartiger Tag“, wenn es regnet, bedeutet das nicht, dass er unwissend ist und nicht weiß, wie das Wetter ist. Es bedeutet nicht, dass sie getäuscht werden. Es bedeutet auch nicht, dass sie lügen und versuchen, Sie zu täuschen. Dies ist eine nicht wörtliche Art, auf Wahrheiten über die Welt hinzuweisen.

Ein jüngeres Kind könnte denken, dass solche Botschaften Lügen oder Ignoranz sind. Sarkasmus zu verstehen erfordert Lernen und Entwicklung. Und wenn das zuerst kommt, wird es schwierig.

Diese sich entwickelnden Fähigkeiten haben wiederum Auswirkungen auf das soziale Leben von Kindern. Kinder, die keinen Sarkasmus und Slang bekommen, können ausgeschlossen, stigmatisiert und als dumm angesehen werden. Sie können Missverständnisse, verwirrte Interaktionen oder sogar Depressionen und Feindseligkeiten erfahren. Theory-of-Mind-Forschung bestätigt diese Verbindungen auch.

Was ist die große Botschaft für Eltern? Entwicklungsarbeit. Wenn Kinder mehr lernen und wissen, kommen sie über die „schrecklichen Zweien“ hinaus, Sie lernen höfliche Täuschungen und sie wachsen aus unaufhörlichem Sarkasmus heraus. Sie lernen und wachsen.

Erwachsene können ihren Kindern helfen, zu lernen und zu wachsen, indem sie mit ihnen über den Geist sprechen. Untersuchungen zeigen, dass mehr „mentales Gespräch“ — wer mag was und wer nicht, wer weiß oder denkt was – Kinder dazu bringt, den Verstand besser zu verstehen. Und denken Sie daran, ein besseres Verständnis des Geistes hilft Kindern, bessere Freundschaften und bessere Übergänge zur Schule zu haben und auf lange Sicht weniger anfällig für Depressionen zu sein.

Kinder interessieren sich für diese Themen. Sie sind deutlich daran interessiert, wer was und warum tut. Dies erklärt, warum wir Erwachsenen so eingefleischte Klatscher werden. Sie können dies anhand der Fragen von Kindern und ihrer Suche nach Erklärungen nachvollziehen. In alltäglichen Gesprächen mit Eltern und anderen stellen Kinder viele Fragen. In der Tat können die unzähligen „Warum“ der Kindheit genauso ärgerlich sein wie unaufhörliche Willenskämpfe und sarkastische Antworten. Das Wichtigste, worüber sich kleine Kinder fragen, ist, warum Menschen Dinge tun: „Warum essen manche Menschen Schnecken?“, „Warum ist Buttface ein schlechtes Wort?“ „Warum töten Menschen Kühe?“

Erklärungen statt Nicht-Erklärungen zu bekommen, hilft Kindern zu lernen. In der Tat hilft es auch, Kinder zu bitten, ihre eigenen Erklärungen abzugeben. Bildungsforscher nennen dies den Selbsterklärungseffekt: Kinder zu fragen, warum 4 plus 4 gleich 8 und nicht 5 ist, hilft ihnen zu lernen und sich zu erinnern. Der Selbsterklärungseffekt erscheint zum Lernen von Mathematik, zum Lernen von Naturwissenschaften, zum Lernen von Geschichte und zum Lernen von Menschen.

Die Förderung sozialer Intelligenz, nicht nur akademischer Fähigkeiten, ist auch entscheidend für das Lernen und den Erfolg in der Schule: Beim Lernen geht es nicht nur um Fakten und Verfahren. Es erfordert sozial-kommunikativen Austausch; es erfordert, empfänglich für Feedback zu sein; Es profitiert nicht nur von der Unterweisung, sondern auch vom Versuch, andere zu unterweisen. Es stützt sich auf Theory-of-mind Einsichten und Fortschritte. Enhanced Theory of Mind hilft Kindern in der Schule — und im Leben — indirekt und direkt.