Kumulativer Prozentsatz
Klassenraumbewertung in neuseeländischen Sekundarschulen
Während einige Sekundarschulen im Jahr 7 beginnen, hat eine Mehrheit Schüler in den Jahren 9-13. Die meisten Schüler in den Jahren 11-13 versuchen, Credits für nationale Qualifikationen zu verdienen, und der hohe Fokus auf die Bewertungen für diese Qualifikationen hat einen großen Einfluss auf die Bewertungspraktiken in den Sekundarschulen. In diesem Abschnitt wird der allgemeine Charakter der Bewertung in den Jahren 9 und 10 kurz beschrieben und anschließend die Bewertung der Qualifikationen in den Jahren 11-13 ausführlicher erörtert.
Die bemerkenswertesten Unterschiede zwischen der Bewertung in Grundschulen und der Bewertung in weiterführenden Schulen betreffen den Zeitpunkt und die Formen des Feedbacks sowie die Verwendung von Noten oder Noten. In Grundschulen und insbesondere in den früheren Jahren wird der Großteil des Lehrerfeedbacks während der laufenden Arbeit abgegeben, und die Arbeit wird im Allgemeinen nicht mit Noten oder Noten zurückgegeben. Lehrer führen Aufzeichnungen über ihre Beobachtungen und Urteile über einige der vom Schüler geleisteten Arbeiten, Diese sind jedoch normalerweise nicht numerisch, und sie werden nicht mathematisch aggregiert, um Noten oder Noten am Ende des Semesters oder am Ende des Jahres zu erhalten. In den Jahren 9 und 10 in der Sekundarstufe haben die Schüler normalerweise unterschiedliche Lehrer für jedes Fach. Ein Großteil des Feedbacks, das die Schüler erhalten, bezieht sich auf abgeschlossene Arbeiten und enthält normalerweise formale Noten oder Noten. Bedeutende Arbeiten werden markiert und diese Noten in einem Notenbuch angesammelt, so dass sie aggregiert werden können, um eine kumulative Note oder Note zu erzeugen.
Für einen Großteil des letzten Jahrhunderts erstellten Sekundarschulen schriftliche Berichte an die Eltern, die für jedes Fach eine kumulative Prozentmarke, eine Note und / oder einen Platz in der Klasse und einen ziemlich kurzen schriftlichen Kommentar enthalten. Vor etwa 20 Jahren wurden nationale Anstrengungen unternommen, um eine Form der standardbasierten Bewertung in Sekundarschulen einzuführen. Für jedes Fach und jedes Jahr wurden mehrere (in der Regel 5-7) wichtige Lernziele identifiziert, und für jedes dieser Ziele wurde eine deskriptive Skala mit etwa fünf Stufen entwickelt, um das Entwicklungs- oder Leistungsniveau zu beschreiben. Zum Beispiel, im Jahr 12 Sportunterricht, Eines der Ziele war die Kenntnis der Bewegungsphysiologie. Die mit diesem Ziel verbundenen Leistungsniveaus waren, dass der Schüler:
kann die physiologischen Körpersysteme identifizieren;
verfügt über Grundkenntnisse über physiologische Körpersysteme;
hat ein grundlegendes Wissen über physiologische Veränderungen in Körpersystemen als Reaktion auf Bewegung und weiß, wie man dies anwendet;
hat ein breites Wissen über physiologische Veränderungen in Körpersystemen als Reaktion auf Bewegung und wendet dies auf vertraute Aktivitäten an; und
zeigt ein klares Verständnis der physiologischen Veränderungen in Körpersystemen als Reaktion auf Bewegung und wendet dies auf neue und andere Aktivitäten an.
Viele weiterführende Schulen haben Varianten dieses Ansatzes für die Jahre 9 und 10 übernommen. Innerhalb dieses Ansatzes umfasst jede Bewertungsaufgabe eines oder mehrere der Lernziele, und die Schüler erhalten Feedback in Bezug auf die Ebenen dieser Ziele. Viele Lehrer stellen fest, dass dieser Ansatz ihnen hilft, Aufgaben für Schüler präzise festzulegen, und es den Schülern ermöglicht, ihre eigene Arbeit besser anhand der Ziele und Leistungsniveaus zu bewerten. Am Ende jedes Schuljahres oder Schuljahres erhalten die Eltern Berichte, in denen jedem Ziel eine Stufe zugewiesen, eine allgemeine Beschreibung dieser Stufe bereitgestellt und häufig ein spezifischerer oder persönlicherer Kommentar hinzugefügt wurde.
Seit mehr als 50 Jahren haben Schüler in den Jahren 11-13 (die letzten 3 Jahre der Sekundarschule) nationale Qualifikationen durch nationale Jahresendprüfungen, moderierte schulbasierte Bewertungen oder eine Kombination aus beidem versucht. Die genaue Form dieser Bewertungen hat sich in den 50-Jahren mehrmals geändert, während der Prozentsatz der Schüler, die bis zu den Jahren 12 und 13 in der Schule bleiben, in den letzten 20-Jahren dramatisch gestiegen ist. Ein kurzer Bericht über diese Änderungen wird in Crooks (2002) gegeben.
Die derzeitige Form der Qualifikationen für die Jahre 11-13 ist eine Reihe von National Certificates of Educational Achievement (NCEAs). Die Studierenden können diese Zertifikate erwerben, indem sie Credits für Leistungsstandards oder Einheitenstandards erwerben. Die meisten etablierten Sekundarschulfächer sind in mehrere (in der Regel fünf bis acht) Leistungsstandards unterteilt, von denen jeder drei bestandene Stufen (erreicht, Verdienst und Exzellenz) und eine bestimmte Anzahl von Credits für einen NCEA für diejenigen hat, die den Standard bestehen. Darüber hinaus gibt es Einheitenstandards, die auf Pass / Fail-Basis mit jeweils einem festgelegten Bonitätswert bewertet werden. Einheitenstandards werden am häufigsten für berufsbildende Fächer verwendet, sind aber auch als Alternative zu Leistungsstandards in vielen Fächern der Sekundarstufe verfügbar. Die Schulen unterscheiden sich darin, inwieweit sie die Verwendung von Einheitenstandards anstelle von Leistungsstandards zulassen oder fördern. Eine kürzlich getroffene Entscheidung der Regierung, dass NCEAs mit Gesamtverdienst oder Exzellenz ausgezeichnet werden können, wenn 50 oder mehr der erforderlichen 80 Credits auf der angegebenen Ebene erworben werden, scheint wahrscheinlich die Verwendung von Leistungsstandards anstelle von Einheitenstandards in Fächern zu fördern, in denen beide Typen verfügbar sind.
Etwa die Hälfte der Leistungsstandards wird durch nationale Prüfungen bewertet, die spät im Schuljahr stattfinden (externe Bewertung). Die übrigen Leistungsstandards und alle Einheitenstandards werden durch Lehrerbewertungen vergeben, die innerhalb der Schulen durchgeführt werden (interne Bewertung). Diese beiden Alternativen haben klare Auswirkungen auf die Bewertungspraxis im Klassenzimmer. Für extern bewertete Standards ist die Bewertung im Klassenzimmer weitgehend eine Bewertung für das Lernen, wobei die Lehrer versuchen, ihren Schülern zu helfen, sich gut auf die nationalen Prüfungen vorzubereiten. Für intern bewertete Standards ist die Bewertung im Klassenzimmer eine komplexe Mischung aus Lernbewertung und summativer Bewertung mit hohem Einsatz. Lehrer müssen eine heikle Linie zwischen ihren Mentor- und Assessor-Rollen gehen. In den meisten Fällen wird diese Linie teilweise durch recht formelle Bewertungsveranstaltungen für die Vergabe der Standards festgelegt, sodass sich der Rest der Unterrichtszeit darauf konzentrieren kann, den Schülern bei der Vorbereitung auf die Bewertungen zu helfen. Der schwierigere Aspekt ist, dass die Lehrer in der Regel die Details der Bewertungsaufgaben kennen, die verwendet werden, und müssen entscheiden, wie speziell die Schüler auf diese Aufgaben vorbereitet werden sollen. Um die nationale Kohärenz bei der Bewertung intern bewerteter Standards zu gewährleisten, gibt es national überwachte Verfahren zur Moderation der internen Bewertungsaufgaben und ihrer Kennzeichnung, aber der Umfang und die Wirksamkeit dieser Moderation sind nach wie vor Gegenstand erheblicher Debatten. Im besten Fall kann Moderation eine wertvolle Quelle für die berufliche Entwicklung von Lehrern sein.