Pädagogische Psychologie
Wie wir in diesem Kapitel erklärt haben, wird die Motivation von mehreren Faktoren beeinflusst, einschließlich der Verstärkung des Verhaltens, aber insbesondere auch der Ziele, Interessen und des Selbstwirksamkeits- und Selbstbestimmungsgefühls der Schüler. Die Faktoren verbinden sich zu zwei allgemeinen Motivationsquellen: den Erwartungen der Schüler an den Erfolg und dem Wert, den die Schüler einem Ziel beimessen. Motivation auf diese Weise zu betrachten, wird oft als Erwartungswertmodell der Motivation bezeichnet (Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004) und manchmal mit einer multiplikativen Formel geschrieben: Erwartung x Wert = Motivation. Die Beziehung zwischen Erwartung und Wert ist eher „multiplikativ“ als additiv, da eine Person, um motiviert zu sein, mindestens eine bescheidene Erfolgserwartung haben und einer Aufgabe mindestens einen positiven Wert zuweisen muss. Wenn Sie hohe Erwartungen an den Erfolg haben, aber eine Aufgabe überhaupt nicht schätzen (weisen Sie ihr mental einen „0“ -Wert zu), werden Sie sich überhaupt nicht motiviert fühlen. Ebenso, wenn Sie eine Aufgabe hoch schätzen, aber keine Erfolgserwartung haben (weisen Sie ihr eine „0“ -Erwartung zu), dann werden Sie sich auch überhaupt nicht motiviert fühlen.
Abbildung 6.8.1. Erwartungswertmodell.
Task value beantwortet die Frage „Warum sollte ich diese Aufgabe ausführen?“ Es gibt vier mögliche Antworten auf die Frage: innerer Wert, Erzielungswert, Gebrauchswert und Kosten (Wigfield & Eccles, 1992). Intrinsischer Wert ist die reine Freude, die ein Schüler an der Ausführung einer Aufgabe empfindet. Wenn sie intrinsisch daran interessiert sind, sind die Schüler bereit, sich an einer bestimmten Aufgabe zu beteiligen. Der Erreichungswert bezieht sich auf die Wichtigkeit, eine Aufgabe gut zu erledigen. Aufgaben werden als wichtig empfunden, wenn sie die wichtigen Aspekte des eigenen Selbst widerspiegeln. Nutzwert ist die Wahrnehmung, dass eine Aufgabe nützlich sein wird, um zukünftige Ziele zu erreichen, zum Beispiel eine chinesische Klasse zu besuchen, um einen Job in China zu bekommen. Die letzte Komponente des Aufgabwerts, die Kosten, bezieht sich auf das, was eine Person aufgeben muss, um sich an einer Aufgabe zu beteiligen, oder auf den Aufwand, der zur Erfüllung der Aufgabe erforderlich ist. Wenn die Kosten zu hoch sind, ist es weniger wahrscheinlich, dass sich die Schüler an einer bestimmten Aufgabe beteiligen. Zum Beispiel können die Schüler nicht entscheiden, einen zusätzlichen Kurs zu nehmen, wenn sie die Stunden ihrer Teilzeitarbeit reduzieren müssen.
Zahlreiche Studien haben gezeigt, dass die Erwartungen der Schüler an Erfolg und subjektive Aufgabenwerte das Leistungsverhalten und die Ergebnisse positiv beeinflussen (Dennissen, Zarret, & Eccles, 2007; Durik, Shechter, Noh, Rozek, & Harackiewicz, 2015; Wigfield & Eccles, 2000). Zum Beispiel berichtete Bong (2001), dass die wahrgenommene Kompetenz von College-Studenten ein signifikanter Prädiktor für ihre Leistung war. Auch der wahrgenommene Nutzen der Schüler sagte zukünftige Einschreibungsabsichten voraus. Diese Beziehungen wurden auch in Online-Lernumgebungen gefunden. Joo, Lim und Kim (2013) berichteten, dass die wahrgenommene Kompetenz und der Aufgabenwert von Studenten, die an einer Online-Universität eingeschrieben waren, die Zufriedenheit, Ausdauer und Leistung der Lernenden signifikant vorhersagten.
Video 6.8.1. Erwartungswerttheorie der Leistungsmotivation erklärt EVT und Anwendung der Theorie.
Beeinflussung der Schülermotivation
Idealerweise sind sowohl die Erwartungen als auch die Werte der Schüler bei jeder wichtigen Lernaufgabe hoch. Die Realität ist jedoch, dass Studenten manchmal keinen Erfolg erwarten und ihn auch nicht unbedingt schätzen, wenn Erfolg möglich ist. Wie kann ein Lehrer auf niedrige Erwartungen und niedrige Wertschätzung reagieren? Wir haben in diesem Kapitel eine Reihe von Vorschlägen gemacht, um dieser Herausforderung zu begegnen. Kurz gesagt, niedrige Erwartungen zu wecken, hängt davon ab, die Schwierigkeit der Aufgabe so anzupassen, dass der Erfolg zu einer vernünftigen Aussicht wird: Ein Lehrer darf Aufgaben weder zu schwer noch zu einfach machen. Das Erreichen dieses allgemeinen Ziels hängt wiederum von einer durchdachten, angemessenen Planung ab – der Auswahl vernünftiger Ziele, deren Anpassung auf der Grundlage von Erfahrungen, der Suche nach unterstützenden Materialien und der Bereitstellung von Hilfe für die Schüler bei Bedarf.
Ebenso wichtig ist es, den Wert akademischer Aufgaben zu steigern, aber die allgemeinen Strategien dafür sind andere als für die Steigerung der Erwartungen. Um den Wert zu steigern, muss die Aufgabe mit den persönlichen Interessen und dem Vorwissen der Schüler verknüpft, der Nutzen der Aufgabe für die zukünftigen Ziele der Schüler aufgezeigt und gezeigt werden, dass die Aufgabe für andere Menschen, die die Schüler respektieren, wertvoll ist.
Beeinflussung der Erwartungswahrnehmung
Die Schüler glauben aus einer Vielzahl von Gründen möglicherweise nicht, dass ihre Anstrengung zu hoher Leistung führt. Erstens verfügen sie möglicherweise nicht über die Fähigkeiten, Kenntnisse oder Fähigkeiten, um erfolgreich zu arbeiten. Die Unterstützung der Schüler beim Erwerb der erforderlichen Fähigkeiten und Kenntnisse kann dazu beitragen, die Lebenserwartung zu erhöhen. Zweitens kann ein niedriges Erwartungsniveau darauf zurückzuführen sein, dass die Schüler das Gefühl haben, dass etwas anderes als Anstrengung die Leistung vorhersagt, wie Fairness oder Bevorzugung. Wenn die Schüler glauben, dass die Lernumgebung nicht förderlich für eine gute Leistung ist (Ressourcen fehlen oder die Erwartungen des Lehrers sind unklar), leidet auch die Erwartung. Daher ist es hilfreich, den Weg zur Leistung freizumachen und ein Umfeld zu schaffen, in dem sich die Schüler nicht eingeschränkt fühlen. Schließlich können einige Schüler einen geringen Zusammenhang zwischen ihrer Anstrengung und ihrem Leistungsniveau feststellen, da sie einen externen Kontrollort, ein geringes Selbstwertgefühl oder andere Persönlichkeitsmerkmale haben, die sie dazu bringen zu glauben, dass ihre Anstrengung keinen Unterschied macht. In solchen Fällen kann positives Feedback und Ermutigung helfen, sie zu motivieren.
Beeinflussung der Instrumentalitätswahrnehmung
Den Schülern zu zeigen, dass ihre Leistung belohnt wird, wird die Instrumentalitätswahrnehmung erhöhen. Daher besteht der erste Schritt zur Beeinflussung der Instrumentalität darin, Belohnungen mit der Leistung zu verbinden. Dies ist jedoch nicht immer ausreichend, da die Schüler möglicherweise einige der Belohnungen, die auf die Leistungsträger warten, nicht kennen. Die Schüler müssen möglicherweise auf die Auszahlungen für das Lernen aufmerksam gemacht werden. Es ist auch wichtig hervorzuheben, dass Leistung, nicht etwas anderes, belohnt wird. Ein leistungsloses Belohnungssystem kann die Motivation der Leistungsträger tatsächlich behindern, indem es die Instrumentalität untergräbt. Leistungsbezogene Fähigkeiten und Fortschritte können jedoch anerkannt und belohnt werden, ohne dass ein Schüler alle Fähigkeiten beherrscht oder der beste Performer ist.
Beeinflussung der Wertigkeit
Schüler sind eher motiviert, wenn sie die Belohnung als attraktiv empfinden. Dieser Prozess beinhaltet, dass Lehrer herausfinden, was ihre Schüler schätzen. Wünschenswerte Belohnungen sind in der Regel fair und befriedigen die unterschiedlichen Bedürfnisse der Schüler. Um eine hohe Wertigkeit sicherzustellen, müssen Sie die Schüler kennenlernen und den Schülern verschiedene Belohnungen geben, um die Wertigkeit zu erhöhen.
Abbildung 6.8.2. Möglichkeiten zur Beeinflussung von Erwartung, Instrumentalität und Wertigkeit.