Preguntas y respuestas sobre Autismo: Uso de un Análisis de Tareas para Instrucción

Autismo Q & A: Uso de un Análisis de Tareas para Instrucción

Diseñar un programa de instrucción para enseñar a un estudiante con Trastorno del Espectro Autista (TEA) una nueva habilidad incluye seleccionar una estrategia de instrucción, procedimientos de refuerzo y recopilación de datos que se utilizarán. Además, el maestro necesitará un análisis de tareas de la habilidad para recopilar datos y asegurarse de que la instrucción se proporcione sistemáticamente. Un análisis de tareas es básicamente una lista de los pasos que un estudiante debe realizar en secuencia para que la habilidad o tarea se complete con éxito. Para los estudiantes con autismo, un análisis de tareas será una de las estrategias más valiosas en la caja de herramientas del educador. Los estudiantes con autismo a menudo necesitan habilidades complejas divididas en pasos pequeños y fáciles de aprender, y la estrategia necesaria para hacer esto es un análisis de tareas. Un análisis de tareas se puede usar para enseñar prácticamente cualquier habilidad, incluidas habilidades de autoayuda, académicas, sociales y de comunicación.

Pregunta: ¿Cómo desarrolla el profesor un análisis de tareas?

Respuesta: La mejor manera de desarrollar un análisis de tareas es realizar la habilidad y anotar los pasos que están involucrados a medida que se completa la tarea. Cada paso en el análisis de tareas debe consistir en un comportamiento discreto.»Después de completar el paso, se debe observar un cambio visible en la tarea o habilidad. Escribir un análisis de tareas requiere conocer las habilidades y habilidades del estudiante. Por lo general, lo mejor es personalizar o individualizar un análisis de tareas para cada estudiante que está aprendiendo la habilidad. Además, hay una serie de «consejos» para escribir un análisis de tareas que podrían facilitar la adquisición de habilidades. Algunos de estos consejos son presentados en este Autismo Q y A.

Pregunta: ¿cuántos pasos debe ser en un análisis de tareas?

Respuesta: El número de pasos en el análisis de una tarea dependerá de lo complicado que sea la habilidad que el estudiante deba aprender. Por ejemplo, el número de pasos en un análisis de tareas para abrir una puerta puede ser menor que un análisis de tareas para aprender a jugar un juego de computadora. Además, las habilidades de cada estudiante impactarán el número de pasos necesarios para enseñar una habilidad. Un estudiante con necesidades de apoyo más intensas puede necesitar una tarea dividida en pasos más pequeños.

Es posible que el maestro no sepa, al desarrollar por primera vez el análisis de tareas, cuántos pasos se necesitan. La recopilación de datos durante la instrucción puede proporcionar información sobre si el número de pasos es adecuado o si la tarea debe desglosarse más. Los datos pueden identificar dónde el estudiante tiene dificultades para aprender pasos específicos en la tarea. Una vez identificado, un paso se puede dividir en pasos de componentes más pequeños para facilitar mejor la adquisición de habilidades.

Por ejemplo, un estudiante puede estar aprendiendo a comprar un bocadillo en el bar. Uno de los pasos de la tarea podría ser, «consigue tu cambio.»Durante el curso de la instrucción, los datos recopilados muestran que el estudiante siempre necesita el mensaje más intrusivo para completar este paso de la tarea. En cuyo caso, el paso se puede dividir en pasos de componentes más pequeños, como 1) alcance en su bolsillo trasero, 2) saque su monedero, 3) abra el monedero, 4) seleccione dos cuartos.

Pregunta: ¿Cómo puede el uso de un análisis de tareas evitar que los estudiantes desarrollen patrones de error de rendimiento?

Respuesta: Un análisis de tareas proporciona una estructura que garantiza que la habilidad se enseñe de la misma manera cada vez que el estudiante participa en la actividad o tarea. Sin un análisis de tareas, diferentes instructores, como el maestro o el paraprofesional, pueden tener dos formas muy diferentes de dividir una habilidad en sus pasos componentes. Esto puede crear confusión para el estudiante cuando diferentes instructores lo entrenan para completar la habilidad de maneras ligeramente diferentes. Requerir que el estudiante realice la tarea de la misma manera cada vez puede proporcionar la consistencia que se necesita para la adquisición de habilidades.

Además, se debe requerir que el estudiante realice la tarea cuando se está aprendiendo exactamente como se escriben los pasos. Si un paso no se completa correctamente, el maestro necesita proporcionar instrucción como se especifica en el programa de instrucción. Puede ser tentador aceptar una aproximación del paso si el estudiante se presenta sin preguntar. Sin embargo, el estudiante puede aprender el error en lugar de la forma correcta de completar el paso. Si el estudiante está realizando un paso de manera más eficiente o efectiva de lo que está escrito, el análisis de tareas se puede modificar para que coincida con las habilidades del estudiante. Este análisis de tareas se convierte entonces en el que se utiliza para la instrucción.

Pregunta: ¿Hay algún consejo sobre cómo escribir un «buen» análisis de tareas?

Respuesta: Hay una serie de consejos para escribir análisis de tareas que pueden facilitar el aprendizaje. Algunos de estos pueden parecer obvios, pero si un maestro o paraprofesional no está familiarizado con la redacción de un análisis de tareas, esta información puede ser útil. Estos consejos siguen, así como detalles adicionales para aclarar.

1. Indique los pasos en términos de comportamientos observables.
2. Pruebe el análisis de tareas para asegurarse de que cada paso produzca un cambio visible en la tarea o el proceso.
3. Escriba pasos con el detalle adecuado con un solo comportamiento por paso.
4. Considere la eficiencia; use ambas manos con la menor cantidad de movimiento.
5. Pasos de palabras como señales verbales.
6. Incorpore señales naturales y estrategias compensatorias en el análisis de tareas.
7. Elimine la discriminación construyendo juicios de calidad en los pasos de la tarea.

Indique los pasos en términos de comportamientos observables.

Escribir pasos en términos de comportamientos observables es fundamental para el desarrollo de un buen análisis de tareas. El estudiante debe hacer algo que pueda ser visto por el maestro o paraprofesional para que ocurra un cambio visible en la finalización de la tarea. Como ejemplo, el maestro está desarrollando un análisis de tareas para que el estudiante salga de la cafetería e vaya a clase, lo que incluye encontrar un asiento vacío en la sala. El maestro incluye un paso en la tarea como, » busque un asiento vacío.»Sin embargo, este paso puede ser muy difícil de observar o ver si el estudiante realmente está escaneando la habitación en busca de un asiento vacío. Si bien el estudiante puede girar la cabeza, podría estar mirando cualquier cosa en el aula. Una mejor opción para este paso podría ser: «camina hasta un asiento vacío.»Probar el análisis de la tarea ayudará al maestro a determinar si hay pasos en la tarea que no resultan en un cambio visible en la tarea o el proceso que se pueda observar fácilmente.

Considere la eficiencia; usa ambas manos con la menor cantidad de movimiento.

Al escribir un análisis de tarea, considere si usar ambas manos resultará en que la tarea se complete de manera más eficiente y rápida. Por ejemplo, un estudiante está guardando juguetes después de una actividad de ocio. La tarea se podía completar recogiendo un juguete a la vez con una sola mano. Sin embargo, si los juguetes son pequeños, el estudiante podría recoger un juguete en cada mano y colocarlos en el área de almacenamiento para completar la tarea de manera más eficiente. Recoger un juguete a la vez alargaría la cantidad de tiempo que se necesita para completar la tarea, además de requerir más esfuerzo físico que usar ambas manos simultáneamente.

Pasos de palabras como señales verbales.

Los pasos de escritura como señales verbales pueden ayudar a proporcionar indicaciones consistentes durante la instrucción. En otras palabras, el maestro usa la redacción del paso como indicación verbal. Esto es particularmente útil si se utiliza un sistema de indicaciones mínimas como estrategia de instrucción. Consulte las preguntas y respuestas de ACE sobre el uso de las indicaciones mínimas para obtener instrucciones que se pueden encontrar en el sitio web de ACE para obtener información adicional sobre la mayoría de las indicaciones mínimas. Además, los maestros deben tratar de mantener las señales verbales lo más cortas y concisas posible. Los estudiantes que tienen dificultad para comprender el lenguaje o atender al maestro pueden responder mejor a señales verbales breves y concisas. Las señales verbales largas como pasos pueden ser confusas y en realidad ralentizar el progreso en lugar de facilitar el aprendizaje. Además, cuanto más larga sea la instrucción verbal, más probable es que se incluya más de un comportamiento observable en un paso.

Incorpore señales naturales y estrategias compensatorias en el análisis de tareas.

Es posible que los estudiantes con TEA no atiendan las señales que forman parte de una tarea, como el pitido en una PDA que alerta al estudiante de que es hora de ir a clase. Estas señales deben ser parte del análisis de tareas para que se proporcione instrucción, y el estudiante aprenda a atender las señales a medida que aprende a realizar la habilidad. Esto es cierto para cualquier señal adicional o estrategia compensatoria que se le da a un estudiante para ayudar en la adquisición de habilidades. Por ejemplo, si se agregan señales de color a una actividad, el análisis de tareas debe incluir pasos que alerten al estudiante para que atienda las señales agregadas.

Elimine la discriminación construyendo juicios de calidad en los pasos de la tarea.

Completar una tarea con un estándar de calidad específico también puede ser difícil de aprender para algunos estudiantes. Por ejemplo, el estudiante está aprendiendo a cepillarse los dientes, pero en realidad no sabe cómo completar la tarea para que el resultado final sea dientes limpios. Usando este ejemplo, los pasos en el análisis de tareas podrían escribirse para que, si se completan con éxito, los dientes del estudiante estén limpios según un estándar de calidad. Esto podría implicar enseñar al estudiante un patrón específico de cepillado de cada área de su boca. En este caso, es muy importante asegurarse de que el estudiante está completando la tarea tal como está escrita. Como se mencionó anteriormente, puede ser tentador aceptar una aproximación de los pasos en el análisis de la tarea, pero esto no resulta en la finalización exitosa de la actividad.

Resumen

Un análisis de tareas es una herramienta o componente de un programa de instrucción. El maestro también necesita identificar un procedimiento de solicitud que se usa junto con el análisis de tareas para proporcionar instrucción. El análisis de tareas también se puede usar para recopilar datos sobre el rendimiento del estudiante para que el maestro sepa cuándo ha alcanzado la adquisición de habilidades. Consulte otros recursos disponibles en el sitio web de VCU-ACE con respecto a la programación de instrucción.

Recursos adicionales

Preguntas y respuestas sobre Autismo: Diseño de Programas de Instrucción para la Adquisición de Habilidades

Preguntas y respuestas sobre Autismo: Uso de Indicaciones para Promover la Adquisición de Habilidades

Preguntas y respuestas sobre Autismo: La información para estas Preguntas Frecuentes (FAQ) proviene del Centro de Autismo para la Excelencia de Virginia Commonwealth University (VCU-ACE), financiado por el Departamento de Educación del Estado de Virginia (Subvención # 881-61172-H027A100107). La colaboradora de este número es Katherine J. Inge, Ph. D., OTR, del Centro de Investigación y Capacitación en Rehabilitación, Virginia Commonwealth University.

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