Autismi Q & A: Tehtäväanalyysin käyttäminen opetukseen

autismi Q & a: Tehtäväanalyysin käyttäminen opetukseen

opetusohjelman suunnittelu autismikirjon häiriöstä (ASD) kärsivälle oppilaalle uuden taidon muodostamiseen kuuluu opetusstrategian valinta, vahvistusmenetelmät ja tiedonkeruu, jota käytetään. Lisäksi opettaja tarvitsee taitotason tehtäväanalyysin kerätäkseen tietoa ja varmistaakseen, että opetusta annetaan järjestelmällisesti. Tehtäväanalyysi on pohjimmiltaan luettelo vaiheista, jotka opiskelijan on suoritettava järjestyksessä, jotta taito tai tehtävä voidaan suorittaa onnistuneesti. Autismiopiskelijoille tehtäväanalyysi on yksi opettajan työkalupakin arvokkaimmista strategioista. Autistiset opiskelijat tarvitsevat usein monimutkaisia taitoja, jotka on jaettu pieniin, opittaviin vaiheisiin ja tähän tarvitaan tehtäväanalyysi. Tehtäväanalyysin avulla voidaan opettaa lähes mitä tahansa taitoa, mukaan lukien omatoimisuus, akateemiset, sosiaaliset ja viestintätaidot.

kysymys: miten opettaja kehittää tehtäväanalyysin?

vastaus: paras tapa kehittää tehtäväanalyysi on suorittaa taito ja kirjoittaa ylös vaiheet, jotka ovat mukana tehtävän valmistuessa. Tehtäväanalyysin jokaisen vaiheen tulisi koostua yhdestä diskreetistä ” käyttäytymisestä.”Kun vaihe on suoritettu, tulee tehtävän tai taidon näkyvä muutos havaita. Tehtäväanalyysin kirjoittaminen vaatii opiskelijan taitojen ja kykyjen tuntemista. Yleensä on parasta räätälöidä tai yksilöidä tehtäväanalyysi jokaiselle oppilaalle, joka opettelee taitoa. Lisäksi tehtäväanalyysin kirjoittamiseen on useita ”vinkkejä”, jotka saattavat helpottaa taidon hankkimista. Osa näistä vinkeistä on esitetty tässä autismin kirjaan Q ja A.

kysymys: kuinka monta askelta tehtäväanalyysissä pitäisi olla?

vastaus: tehtäväanalyysin askelmäärä riippuu siitä, kuinka monimutkainen taito oppilaalla on oppia. Esimerkiksi tehtäväanalyysin askelmäärä oven avaamiseen voi olla pienempi kuin tietokonepelin pelaamisen opetteluun tarkoitettu tehtäväanalyysi. Lisäksi kunkin oppilaan kyvyt vaikuttavat taidon opettamiseen tarvittavien vaiheiden määrään. Intensiivisemmän tuen tarpeessa oleva opiskelija voi joutua tekemään tehtävän pienempiin vaiheisiin jaoteltuna.

opettaja ei välttämättä tiedä tehtäväanalyysia kehittäessään, kuinka monta askelta tarvitaan. Tietojen keruu opetuksen aikana voi antaa tietoa siitä, onko askelmäärä riittävä vai pitääkö tehtävää eritellä tarkemmin. Aineistosta voi päätellä, missä vaiheessa oppilaalla on vaikeuksia opetella tehtävän tiettyjä vaiheita. Tunnistamisen jälkeen vaihe voidaan jakaa pienempiin komponenttivaiheisiin, jotka helpottavat paremmin taidon hankkimista.

oppilas saattaa esimerkiksi opetella ostamaan välipalaa snackbaarista. Yksi askel tehtävän voisi olla, ” hanki vaihtorahat.”Opetuksen aikana kerätyt tiedot osoittavat, että opiskelija tarvitsee aina tunkeilevimman kehotuksen suorittaakseen tämän tehtävän vaiheen. Tällöin askel voidaan jakaa pienempiin komponenttivaiheisiin, kuten 1) kurota takataskuun, 2) Ota kolikkokukkaro esiin, 3) Avaa kukkaro, 4) Valitse kaksi neljäsosaa.

kysymys: Miten tehtäväanalyysin käyttö voi estää oppilaita kehittämästä suorituksen virhemalleja?

vastaus: tehtäväanalyysi tarjoaa rakenteen, joka varmistaa, että taito opetetaan samalla tavalla joka kerta, kun oppilas osallistuu toimintaan tai tehtävään. Ilman tehtäväanalyysia eri ohjaajilla, kuten opettajalla tai paraprofessiivisella, voi olla kaksi hyvin erilaista tapaa jakaa taito sen osa-asteisiin. Tämä voi aiheuttaa oppilaalle hämmennystä, kun eri ohjaajat kouluttavat häntä suorittamaan taitonsa hieman eri tavoin. Opiskelijan vaatiminen suorittamaan tehtävä samalla tavalla joka kerta voi tarjota johdonmukaisuutta, jota tarvitaan taitojen hankkimiseen.

lisäksi oppilaalta tulee vaatia tehtävän suorittamista, kun sitä opetellaan juuri niin kuin askeleet kirjoitetaan. Jos askelta ei suoriteta oikein, opettajan on annettava opetusta opetusohjelman mukaisesti. Voi olla houkuttelevaa hyväksyä lähentäminen askel, jos opiskelija suorittaa ilman kehotuksia. Tällöin oppilas voi kuitenkin oppia virheen sen sijaan, että suorittaisi askelman oikealla tavalla. Jos opiskelija suorittaa jonkin askeleen tehokkaammin tai vaikuttavammin kuin kirjoitettu, tehtäväanalyysia voidaan muokata vastaamaan opiskelijan kykyjä. Tästä tehtäväanalyysistä tulee sitten se, jota käytetään opetukseen.

kysymys: onko vinkkejä ”hyvän” tehtäväanalyysin kirjoittamiseen?

vastaus: tehtäväanalyysien kirjoittamiseen on useita vinkkejä, jotka voivat helpottaa oppimista. Jotkut näistä voivat tuntua itsestään selviltä, mutta jos opettaja tai paraprofessional ei tunne tehtäväanalyysin kirjoittamista, nämä tiedot voivat olla hyödyllisiä. Nämä vinkit seuraavat sekä lisätietoja selvennykseksi.

1. State steps in terms of observable behaviors.
2. testaa tehtäväanalyysi varmistaaksesi, että jokainen vaihe johtaa näkyvään muutokseen tehtävässä tai prosessissa.
3. Kirjoita vaiheet riittävän yksityiskohtaisesti siten, että vain yksi käyttäytyminen askelta kohti.
4. harkitse tehokkuutta; käytä molempia käsiä mahdollisimman vähän.
5. Sanaportaat sanallisina vihjeinä.
6. Rakenna luontovinkkejä ja kompensoivia strategioita tehtäväanalyysiin.
7. syrjinnän poistaminen rakentamalla laatutuomioita tehtävän vaiheisiin.

State steps in terms of observable behaviors.

vaiheiden kirjoittaminen havaittavan käyttäytymisen kannalta on kriittistä hyvän tehtäväanalyysin kehittymiselle. Opiskelijan on tehtävä jotain opettajan näkemää tai paraprofessiivista, jotta tehtävän suorittamisessa tapahtuu näkyvä muutos. Esimerkiksi opettaja kehittää oppilaalle tehtäväanalyysia ruokalasta poistumiseen ja luokkaan menoon, johon kuuluu tyhjän paikan löytäminen huoneesta. Opettaja sisältää askel tehtävän, kuten, ” Etsi tyhjä istuin.”Tätä vaihetta voi kuitenkin olla hyvin vaikea havainnoida tai nähdä, onko oppilas todella skannaamassa huonetta tyhjän istuimen varalta. Vaikka oppilas saattaa kääntää päätään, hän voi katsella luokassa mitä tahansa. Parempi vaihtoehto tähän vaiheeseen voisi olla, ” kävele tyhjälle paikalle.”Tehtäväanalyysin testaaminen auttaa opettajaa määrittämään, onko tehtävässä vaiheita, jotka eivät johda helposti havaittavaan tehtävän tai prosessin näkyvään muutokseen.

harkitse tehokkuutta; käytä molempia käsiä mahdollisimman vähän.

tehtäväanalyysia kirjoittaessa kannattaa miettiä, johtaako molempien käsien käyttäminen tehtävän suorittamiseen tehokkaammin ja nopeammin. Opiskelija esimerkiksi laittaa leluja pois vapaa-ajan harrastuksen jälkeen. Tehtävän saattoi suorittaa poimimalla yhden lelun kerrallaan vain yhdellä kädellä. Jos lelut ovat kuitenkin pieniä, opiskelija voisi poimia lelun kummastakin kädestä ja sijoittaa ne varastotilaan suorittaen tehtävän tehokkaammin. Yhden lelun poimiminen kerrallaan pidentäisi tehtävän suorittamiseen kuluvaa aikaa sekä vaatisi enemmän fyysistä vaivaa kuin molempien käsien käyttäminen samanaikaisesti.

Sanaportaat sanallisina vihjeinä.

kirjoitusvaiheet suullisina vihjeinä voivat auttaa antamaan johdonmukaisia kehotuksia opetuksen aikana. Toisin sanoen Opettaja käyttää askeleen sanamuotoa sanallisena kehotuksena. Tämä on erityisen hyödyllistä, jos järjestelmää vähiten kehotteita käytetään opetusstrategia. Katso ACE Q ja A käyttämällä vähiten kehotteita opetusta, joka voi sijaita ACE verkkosivuilla lisätietoja vähiten useimmat kehotteet. Lisäksi opettajien tulisi pyrkiä pitämään sanalliset vihjeet mahdollisimman lyhyinä ja ytimekkäinä. Oppilaat, joilla on vaikeuksia kielen ymmärtämisessä tai opettajan hoitamisessa, voivat vastata paremmin lyhyisiin ytimekkäisiin sanallisiin vihjeisiin. Pitkät sanalliset vihjailut askeleina voivat olla hämmentäviä ja itse asiassa hidastaa etenemistä sen sijaan, että ne helpottaisivat oppimista. Lisäksi mitä pidempi sanallinen ohjeistus on, sitä todennäköisempää on, että askeleeseen sisältyy useampi kuin yksi havainnoitava käytös.

Rakenna luontovinkkejä ja kompensoivia strategioita tehtäväanalyysiin.

ASD: tä sairastavat oppilaat eivät saa hoitaa tehtävään kuuluvia vihjeitä, kuten PDA: n piippausta, joka hälyttää oppilaan, että on oppitunnin aika. Näiden vihjeiden tulisi olla osa tehtäväanalyysiä niin, että opetusta annetaan, ja opiskelija oppii huolehtimaan vihjeistä, kun hän oppii suorittamaan taidon. Tämä pätee kaikkiin lisättyihin vihjeisiin tai korvaaviin strategioihin, jotka annetaan opiskelijalle auttamaan taidon hankkimisessa. Esimerkiksi, jos väri vihjeitä lisätään toimintaa, sitten tehtävän analyysi on sisällettävä vaiheet, jotka hälyttävät opiskelija hoitaa lisätty vihjeitä.

syrjinnän poistaminen rakentamalla laatutuomioita tehtävän vaiheisiin.

tehtävän suorittaminen tietyn laatuvaatimuksen mukaisesti voi myös olla joillekin oppilaille vaikeaa oppia. Opiskelija esimerkiksi opettelee harjaamaan hampaansa, mutta ei oikein osaa suorittaa tehtävää niin, että lopputuloksena ovat puhtaat hampaat. Tämän esimerkin avulla tehtäväanalyysin vaiheet voitaisiin kirjoittaa niin, että onnistuessaan opiskelijan hampaat ovat puhtaat laatuvaatimusten mukaisesti. Tähän voisi sisältyä se, että oppilaalle opetettaisiin erityinen harjaustapa suun jokaiselle alueelle. Tässä tapauksessa on erittäin tärkeää varmistaa, että opiskelija suorittaa tehtävän kirjallisesti. Kuten edellä mainittiin, voi olla houkuttelevaa hyväksyä tehtävän analyysin vaiheiden likiarviointi, mutta tämä ei johda toiminnan onnistuneeseen päätökseen.

Yhteenveto

tehtäväanalyysi on yksi opetusohjelman työkalu tai osa. Opettajan on myös tunnistettava kehotus menettely, jota käytetään yhdessä tehtävä analyysi antaa opetusta. Tehtäväanalyysin avulla voidaan myös kerätä tietoa oppilaan suorituksesta, jotta opettaja tietää, milloin hän on saavuttanut taidon hankkimisen. Katso muita resursseja VCU-ACE verkkosivuilla koskevat ohjeohjelmointi.

lisäresurssit

autismi Q ja A: taidon hankkimista koskevien opetusohjelmien suunnittelu

autismi Q ja A: kehotteiden käyttö taitojen hankkimisen edistämiseksi

autismi Q ja A: Käyttämällä vähiten tai eniten kehotteita Opetusstrategia

tietoa tästä usein kysytyistä kysymyksistä (FAQ) on Virginia Commonwealth Universityn Autism Center for Excellence (VCU-ACE), jota rahoittaa Virginia State Department of Education (Grant # 881-61172-H027a100107). Toimittaja tässä asiassa on Katherine J. Inge, Ph. D., OTR, Kuntoutus tutkimus-ja koulutuskeskus, Virginia Commonwealth University.

Virginia Commonwealth University on tasa-arvoinen/myönteisen toiminnan laitos, joka tarjoaa pääsyn koulutukseen ja työelämään iästä, rodusta, ihonväristä, kansallisesta alkuperästä, sukupuolesta, uskonnosta, seksuaalisesta suuntautumisesta, veteraanin asemasta, poliittisesta vakaumuksesta tai vammaisuudesta riippumatta. Jos tarvitset erikoismajoitusta tai kielenkääntämistä, ota yhteyttä Puheyhteyteen (804) 828-1851 | TTY (804) 828-2494. Jos haluat lisätietoja ACE: stä, ota yhteyttä: [email protected].