Educational Psychology
kuten olemme selittäneet tässä luvussa, motivaatioon vaikuttavat useat tekijät, kuten käyttäytymisen vahvistaminen, mutta erityisesti myös oppilaiden tavoitteet, kiinnostuksen kohteet ja itsetehon ja itsemääräämisoikeuden tunne. Tekijät yhdessä luovat kaksi yleistä motivaation lähdettä: opiskelijoiden menestysodotukset ja opiskelijoiden tavoitteelle asettama arvo. Tällä tavalla nähtävää motivaatiota kutsutaan usein motivaation odotearvomalliksi (Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004), ja joskus kirjoitettu kertovalla kaavalla: odote x arvo = motivaatio. Odotuksen ja arvon suhde on pikemminkin” kertova ” kuin additiivinen, koska motivoituakseen ihmisellä on oltava vähintään vaatimattomat menestysodotukset ja tehtävälle on annettava ainakin jokin positiivinen arvo. Jos sinulla on suuria menestysodotuksia, mutta et arvosta tehtävää lainkaan (henkisesti anna sille arvo ”0”), et tunne motivoitunutta lainkaan. Samoin, jos arvostat tehtävän hyvin, mutta sinulla ei ole odotuksia onnistumisesta sen suorittamisessa (määritä sille ”0” – odote), niin et myöskään tunne motivoituneita lainkaan.
Kuva 6.8.1. Odote-arvomalli.
tehtävän arvo vastaa kysymykseen ” Miksi minun pitäisi tehdä tämä tehtävä?”Kysymykseen on neljä mahdollista vastausta: itseisarvo, saavutusarvo, hyötyarvo ja kustannukset (Wigfield & Eccles, 1992). Itseisarvo on puhdasta nautintoa, jonka oppilas tuntee tehtävän suorittamisesta. Kun he ovat luonnostaan kiinnostuneita siitä, opiskelijat ovat valmiita osallistumaan tiettyyn tehtävään. Saavutusarvolla tarkoitetaan sitä, miten tärkeää on pärjätä tehtävässä hyvin. Tehtävät koetaan tärkeiksi, kun ne heijastavat itsen tärkeitä puolia. Hyötyarvo on käsitys siitä, että tehtävä on hyödyllinen tulevaisuuden tavoitteiden saavuttamisessa, esimerkiksi Kiinan kurssilla työn saamiseksi Kiinasta. Tehtävän arvon viimeinen osa, kustannus, viittaa siihen, mistä yksilön on luovuttava voidakseen osallistua johonkin tehtävään tai tehtävän suorittamiseen tarvittavaan vaivannäköön. Jos kustannukset ovat liian korkeat, opiskelijat ovat vähemmän todennäköisesti osallistua tiettyyn tehtävään. Opiskelija ei esimerkiksi välttämättä päätä ylimääräisestä kurssista silloin, kun hänen on vähennettävä osa-aikatyönsä tunteja.
lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet, että opiskelijoiden odotukset onnistumisesta ja subjektiiviset tehtäväarvot vaikuttivat positiivisesti saavutuskäyttäytymiseen ja tuloksiin (Dennissen, Zarret, & Eccles, 2007; Durik, Shechter, Noh, Rozek, & Harackiewicz, 2015; Wigfield & Eccles, 2000). Esimerkiksi Bong (2001) raportoi, että korkeakouluopiskelijoiden koettu osaaminen oli merkittävä ennustaja heidän suoriutumiselleen. Myös opiskelijoiden koettu hyödyllisyys ennusti tulevia ilmoittautumisaikeita. Näitä suhteita on havaittu myös verkko-oppimisympäristöissä. Joo, Lim, and Kim (2013) kertoi, että koettu osaaminen ja tehtävän arvo opiskelijoiden kirjoilla verkkoyliopistossa ennusti merkittävästi oppijan tyytyväisyys, pysyvyys, ja saavutus.
Video 6.8.1. Expectate-Value Theory of Achievement Motivation selittää EVT: n ja teorian soveltamisen.
vaikuttaminen opiskelijoiden motivaatioon
Ihannetapauksessa sekä odotusarvot että arvot ovat korkealla opiskelijoilla missä tahansa keskeisessä oppimistehtävässä. Todellisuus on kuitenkin se, että opiskelijat eivät aina odota menestystä eivätkä välttämättä arvosta sitä, kun menestys on mahdollista. Miten opettaja voi vastata alhaisiin odotuksiin ja alhaiseen arvostukseen? Olemme esittäneet useita ehdotuksia tämän haasteen kohtaamiseksi koko tämän luvun ajan. Lyhyesti sanottuna alhaisten odotusten nostaminen riippuu tehtävän vaikeuden säätämisestä niin, että onnistumisesta tulee kohtuullinen mahdollisuus: opettajan ei pidä tehdä tehtävistä liian vaikeita eikä liian helppoja. Tämän yleisen tavoitteen saavuttaminen riippuu puolestaan harkitusta, tarkoituksenmukaisesta suunnittelusta-järkevien tavoitteiden valitsemisesta, niiden mukauttamisesta kokemuksen perusteella, tukimateriaalien löytämisestä ja tarvittaessa opiskelijoiden auttamisesta.
akateemisten tehtävien arvon nostaminen on yhtä tärkeää, mutta yleiset strategiat siihen ovat erilaiset kuin odotusten nostamiseen. Arvon kasvattaminen edellyttää tehtävän yhdistämistä opiskelijoiden henkilökohtaisiin etuihin ja aikaisempaan tietoon, tehtävän hyödyllisyyden osoittamista opiskelijoiden tulevaisuuden tavoitteisiin ja sen osoittamista, että tehtävä on arvokas muille ihmisille, joita opiskelijat kunnioittavat.
vaikuttaminen Odotekäsityksiin
opiskelijat eivät välttämättä usko ponnistelujensa johtavan korkeaan suoritukseen monestakaan syystä. Ensiksikin heillä ei ehkä ole taitoja, tietoja tai kykyjä menestykselliseen suoritukseen. Opiskelijoiden tukeminen tarvittavien taitojen ja tietojen hankkimisessa voi auttaa nostamaan odotetta. Toiseksi Alhainen odote voi johtua siitä, että opiskelijat kokevat jonkin muun kuin ponnistelun ennustavan suoritusta, kuten oikeudenmukaisuuden tai suosimisen. Jos opiskelijat uskovat, että oppimisympäristö ei edistä hyvää suoritusta (resurssit puuttuvat tai opettajan odotukset ovat epäselvät), myös odote kärsii. Siksi on hyödyllistä raivata tie suoritukseen ja luoda ympäristö, jossa opiskelijat eivät tunne olevansa rajoitettuja. Lopuksi, jotkut opiskelijat voivat havaita vähän yhteyttä niiden vaivaa ja suorituskykyä tasolla, koska heillä on ulkoinen lokus valvontaa, huono itsetunto, tai muita persoonallisuuden piirteitä, jotka ehdollistavat heitä uskomaan, että heidän ponnistelunsa ei tee eroa. Tällaisissa tapauksissa myönteisen palautteen ja kannustuksen antaminen voi auttaa motivoimaan heitä.
vaikuttaminen Instrumentaalisuuden käsityksiin
näyttämällä oppilaille, että heidän suorituksensa palkitaan, tulee lisäämään instrumentaalisuuden käsityksiä. Siksi ensimmäinen askel vaikuttamisessa instrumentaalisuuteen on palkitsemisen yhdistäminen suoritukseen. Tämä ei kuitenkaan aina riitä, sillä opiskelijat eivät välttämättä ole tietoisia joistakin huippusuorituksia odottavista palkkioista. Opiskelijat saattavat joutua olemaan tietoisia oppimisen lahjuksista. On myös tärkeää korostaa, että suoritus palkitaan, ei jokin muu. Ansioton palkitsemisjärjestelmä saattaa itse asiassa haitata huippusuorittajien motivaatiota rapauttamalla instrumentaalisuutta. Suoritukseen liittyvä taidon hallinta ja edistyminen voidaan kuitenkin tunnustaa ja palkita ilman, että opiskelija hallitsee kaikki taidot tai on paras esiintyjä.
vaikuttaminen Valenceen
opiskelijat ovat todennäköisemmin motivoituneita, jos he kokevat palkkion houkuttelevaksi. Tässä prosessissa opettajat löytävät, mitä heidän oppilaansa arvostavat. Toivottavat palkkiot ovat yleensä oikeudenmukaisia ja tyydyttävät eri opiskelijoiden toisistaan poikkeavia tarpeita. Korkean valenssin varmistamiseen kuuluu opiskelijoiden tutustuminen ja erilaisten palkkioiden antaminen opiskelijoille valenssin lisäämiseksi.
Kuva 6.8.2. Tapoja vaikuttaa odotukseen, välineellisyyteen ja valenssiin.