A tudomány mögött a szörnyű kettes, bosszantó gyerekek, Tini szarkazmus

a “szörnyű kettes”, a kisgyermekek hazudnak, a tizenévesek súlyos szarkazmusa-a különböző fiatalos viselkedés, amellyel a felnőttek küzdenek, hosszú. Más jellemzők bájosabbak, de ugyanolyan titokzatosak – ahogy a kisgyermekek könnyedén felfedik magukat bújócska játék közben, ahogy a kisgyermekek izgulnak, amikor azt kiabálják, hogy “ő mögötted van”, elbűvölik a mágikus trükköket.

mi történik a gyermekek fejében? Ezen események közül sok — a bosszantó, a bájos, a kétes — a kognitív fejlődés fontos lépéseit tükrözi. Mindegyik tükrözi a gyermekek feltörekvő megértését az emberek elméjében. A gyermekek növekvő tudatosságát más emberek gondolkodásában “elmeelméletnek” nevezik.”A személyes elmeelmélet kifejlesztéséhez a gyermek kiterjesztett tanulásra és részleges eredményekre van szükség, amelyeket fontos előrelépések szakítanak meg. Az elmeelmélet fontos tényező a gyermekek kielégítő vagy nem kielégítő barátságaiban, abban, hogy képesek-e elfogadni a tanárok visszajelzéseit, és képesek-e kiállni saját véleményük mellett, beleértve a másokkal való vitatkozást, meggyőzést és tárgyalást. Tény, hogy a gyerekek sok módja bosszantó lehet — valamint bájos, furcsa és kíváncsi — elengedhetetlen a társadalmi fejlődésükhöz.

egy korai idegesítő szakasz a legtöbb gyermek manifesztációjának van egy neve, amelyet nagyon gyakran élnek: a “szörnyű kettes” kifejezett, szándékos vágyak és szándékok robbanása. Ez tükrözi a gyermek eltökéltségét, hogy azt tegye, amire vágyik, nem pedig azt, amit a felnőttek akarnak. De ez a saját és mások felfedezésének és megismerésének a szolgálatában áll. Amikor egy kétéves gyerek a szupermarketben dobja a cipőjét, vagy azt mondja: “Nem, nem, nem” minden szülői vágyra vagy parancsra, anya vagy apa elkeseredhet. De a felnőttek némi megnyugvást érezhetnek abban, hogy ez a viselkedés a gyermek egészséges növekedését is jelzi.

a “brokkoli-aranyhal” néven ismert klasszikus kísérletben a Berkeley-i Kaliforniai Egyetem kutatói kimutatták, hogy a kisgyermekek még 18 hónaposan is megértik a felnőttek vágyait és szándékait, és értékelik, hogy ezek eltérhetnek a sajátjuktól. A kisgyermekeknek két csemegét kínáltak-brokkoli koronát vagy aranyhal krakkolót. A gyerekek szinte mindig az aranyhal kekszet részesítették előnyben. Aztán megnézték, hogy a csemegéket felajánlják egy felnőttnek, aki azt mondta: “Ó, fincsi” a brokkolira és “fúj, fúj” a kekszre.

amikor a gyerekek akkor lehetőséget kaptak arra, hogy a felnőtteknek csemegét adjanak, nem csupán egy aranyhal — kekszet kínáltak-azt a csemegét, amelyet szeretnének. Ehelyett a felnőtt brokkolit adták. A gyerekek már ebben a korai életkorban képesek megérteni többek között a vágyak és szándékok sokféleségét. Tudják, hogy nem mindenki ugyanaz. Ez a betekintés táplálja a” szörnyű ketteseket”, de hasznos is, megnyugtató viselkedés mások számára.

később a gyerekek további megértéseket kapnak. Alapvetően értékelik, hogy az emberek cselekedeteit nemcsak a vágy és a szándék vezérli, hanem a tudás és a hiedelmek is. Megértik, hogy az is fontos, amit az emberek tudnak vagy nem tudnak a világról — gondolkodnak és nem gondolkodnak. Két képzettségi szint alakul ki három és négy éves kor körül. Először is, a gyerekek kezdik megérteni a tudás sokféleségét — felismerik, hogy tudnak valamit, de egy másik személy nem. Ezután megtanulják, hogy a hiedelmek különböznek, és hamisak lehetnek.

amikor a fiam három és fél éves volt, egyszer azt mondta nekem: “csukd be a szemed, Apa.””Oké, miért?”Megkérdeztem. “Olyasmit fogok csinálni, ami nem tetszik” – válaszolta. Itt megmutatta nekem, hogy megértette, hogy az Elrejtés segíthet abban, hogy megkapja, amit akar: nem tudnám, így nem tiltakoznék. Ez egy jó trükk, amit az elme elmélete vezérel. De még nem értékelte, hogy tudatlannak kell maradnom a munkához való hozzáállása miatt.

láthatjuk ezt játszani ki egyszerű játékok bújócska. Két és három éves korukban a gyerekek elrejtőznek a szemük előtt, vagy néhány pillanat alatt elrejtőznek, kiabálnak, hogy hol vannak, és nem tudják elősegíteni a tudatlanságot a hollétükről.

a következő szint az, hogy a gyerekek megértsék nemcsak a tudást és a tudatlanságot, hanem a hitet is, nevezetesen azt, hogy a hiedelmek különböznek a különböző emberektől és a valóságtól. Tehát a hiedelmek hamisak lehetnek.

amikor három éves volt, majd ismét ötéves, a fiam felfedte ezt a képességet a hit körül, amikor kipróbált egy klasszikus tesztet a Michigani Egyetem gyermeklaboratóriumában. Két dobozt mutattak neki. Az egyik édességdoboz volt, a másik sima fehér. Amikor megkérdeztem tőle, mi van az édességdobozban, azt mondta: “cukorka!”De amikor kinyitotta a dobozt, azt találta, hogy üres. Ehelyett a sima doboz tele volt cukorkával.

becsuktam a dobozokat, amikor Glenda, a kutatási asszisztensem bejött. “Glenda szereti a cukorkát” – mondtam a fiamnak. Glenda lelkesen bólintott. Aztán megkérdeztem: “hol fog Glenda édességet keresni?”Három éves korában a fiam azt mondta, mint szinte minden gyermek ebben a korban, hogy Glenda az édességet a sima dobozban fogja keresni, mert tudta, hogy ott van az édesség. Elbukott ezen a hamis hittel kapcsolatos feladaton.

ebben a korban a gyerekek megérthetik valaki akaratát. De amikor a gondolatok megértéséről van szó, gyakran rájönnek, hogy mindenkinek ugyanazok a gondolatai vannak. Tudják, hol van valójában a cukorka, így, természetesen, úgy gondolják, hogy Glenda is.

de mi a helyzet az ötéves gyerekekkel? Nyolcvan százalékuk azt jósolja, hogy Glenda az édességdobozban fog kinézni. Másfél év további fejlődéssel az övük alatt a gyerekek most megérthetik Glenda gondolkodását. Gondolatai nem csak a világot tükrözik. Helyette, ha édességet akar, ott néz ki, ahol szerinte lennie kell — egy cukorkadobozban. Rájöttek, hogy Glenda cselekedeteit inkább a hite (ebben az esetben a hamis hite) vezérli, nem pedig az, hogy hol volt a cukorka.

a hamis hit megértése lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy felismerjék, hogy az emberek hazudhatnak, és hogy maguk is elmondhatnak hamisságot. Az elme-elmélet kutatása megerősítette ezt a kapcsolatot. Bár a hazugság általában olyasmi, ami miatt a szülők aggódnak és elbátortalanítják őket, fontos meglátást tükröz. Amikor a kisgyermekek hazudnak, kipróbálják ezt a betekintést — kísérleteznek — azzal, amit megtanultak magukról és más emberek elméjéről. Szerencsére annak megértése, hogy az emberek hogyan jutnak el hitükhöz és tévhiteikhez, lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy hatékonyabban kommunikáljanak, meggyőzzék és tárgyaljanak, és jobb kapcsolatokat jósol a társaikkal.

sőt, nem minden hazugság kétséges. Mindannyian értékeljük a” fehér ” hazugságokat — felismerjük, hogy az udvarias megtévesztések elősegíthetik a pozitív kapcsolatokat. Így a szülők csodálják és bátorítják gyermekeik kifinomultságát, amikor elmondják a nagymamának, hogy csodálatos karácsonyi ajándékot adott nekik, még akkor is, ha valójában nem szeretik. A megfelelő hazugság megtanulása nagy előrelépést jelent az elmék megértésében és a társadalmi készségekben. Fontos, hogy ugyanezek a képességek-a hazugság, a fehér és a “fekete”, a meggyőzés és a tárgyalás — segítenek a gyerekeknek az iskolába való átmenetben.

mások elméjének megértése nem ér véget az iskolába való áttéréssel. Amikor a gyerekek elérik a 13-14.életévüket, általában további, még bonyolultabb módszerekkel kísérleteznek a tudással és a hittel. Kiváló példa erre a szarkazmus és az irónia megértése és használata. Amennyire a” szörnyű kettes ” bosszanthatja a fiatalabb gyermekek szüleit, a szüntelen szarkazmus elkeserítheti a tizenévesek szüleit. Néhány tinédzser ritkán használ szó szerinti választ: “Ideje felébredni-tökéletes! Szeretek sötétben felkelni.””Tojás ismét reggelire, a kedvencem.”Esős nap egy családi kiránduláshoz:” nagyszerű, nem is lehetne jobb. Milyen mesés nap!”Néhány tizenéves annyira szarkasztikus és ironikus tud lenni, hogy soha nem tudhatod, hogy bókot adnak-e neked, vagy készen állnak a ballisztikára.

társaik között a tinédzserek szarkazmust cserélnek barátaikkal. Ez a kötés része — ez a birodalom érme. Így vannak a nem szó szerinti nyelv más mindenütt jelenlévő formái is: egy igazán nagyszerű dal “beteg”; “teát kortyolgatva” azt jelenti, hogy szemetet beszél; “furcsa” nagyszerű.

több kell, mint a tudatlanság vagy a hamis hit felismerése ahhoz, hogy megértsük és kommunikáljuk ezt. Ha valaki (gúnyosan) azt mondja: “milyen nagyszerű nap”, amikor esik az eső, ez nem azt jelenti, hogy tudatlanok és nem tudják, mi az időjárás. Ez nem azt jelenti, hogy becsapták őket. Ez nem azt jelenti, hogy hazudnak és megpróbálnak becsapni. Ez nem szó szerinti módja annak, hogy rámutasson a világgal kapcsolatos igazságokra.

egy fiatalabb gyermek azt gondolhatja, hogy az ilyen üzenetek hazugságok vagy tudatlanság. A szarkazmus megértése tanulást és fejlődést igényel. És amikor ez először jön, akkor gyakoroljuk.

ezek a fejlődő készségek ismét hatással vannak a gyermekek társadalmi életére. Azok a gyerekek, akik nem kapnak szarkazmust és szlenget, kizárhatók, megbélyegezhetők és hülyének tekinthetők. Félreértéseket, zavaros interakciókat, vagy akár depressziót és ellenségeskedést tapasztalhatnak. Elmélet-of-elme kutatás megerősíti ezeket a kapcsolatokat is.

mi a nagy üzenet a szülőknek? Fejlesztési munkák. Ahogy a gyerekek egyre többet tanulnak és tudnak, túljutnak a “szörnyű ketteseken”, megtanulják az udvarias megtévesztéseket, és kinövik a szüntelen szarkazmust. Tanulnak és fejlődnek.

a felnőttek segíthetnek gyermekeiknek tanulni és fejlődni azáltal, hogy beszélnek velük az elméről. A kutatások azt mutatják, hogy a több “mentális beszélgetés” — ki mit szeret és ki nem, ki tudja vagy mit gondol — arra készteti a gyerekeket, hogy jobban megértsék az elmét. És ne feledd, hogy az elmék jobb megértése segít a gyerekeknek jobb barátságokban és jobb átmenetekben az iskolába, és hosszú távon kevésbé hajlamosak a depresszióra.

a gyerekeket érdekli ezek a témák. Nagyon érdekli őket, hogy ki mit csinál és miért. Ez segít megmagyarázni, hogy mi, felnőttek miért válunk ilyen megrögzött pletykásokká. Ezt a gyermekek kérdéseiből és a magyarázatok kereséséből kaphatja meg. A szülőkkel és másokkal folytatott mindennapi beszélgetések során a gyerekek sok kérdést tesznek fel. Valóban, a számtalan gyermekkori “miértje” ugyanolyan elkeserítő lehet, mint az akarat szüntelen csatái és a szarkasztikus válaszok. Az elsődleges dolog, amit a kisgyermekek megkérdeznek, miért miért csinálnak az emberek dolgokat: “miért esznek néhány ember csigát?”, “Miért rossz szó a buttface?””Miért ölik meg az emberek a teheneket?”

a magyarázatok helyett a magyarázatok segít a gyerekeknek a tanulásban. Valójában az is segít, ha megkérjük a gyerekeket, hogy adjanak saját magyarázatokat. Az oktatási kutatók ezt önmagyarázó hatásnak nevezik: ha megkérdezik a gyerekeket, hogy a 4 plusz 4 Miért egyenlő 8-mal és nem 5-tel, az segít nekik tanulni és emlékezni. Az önmagyarázó hatás megjelenik a matematika tanulásában, a tudomány tanulásában, a történelem tanulásában és az emberek megismerésében.

a társadalmi intelligencia támogatása, nem csak a tudományos készségek, szintén döntő fontosságú a tanulás és az iskolai siker szempontjából: a tanulás nem csak a tényekről és az eljárásokról szól. Társadalmi-kommunikációs cseréket igényel; ehhez fogékonynak kell lenni a visszajelzésekre; nemcsak az oktatásból származik, hanem abból is, hogy megpróbálunk másokat oktatni. Ez támaszkodik elmélet-of-elme betekintést és a fejlődés. A fejlett elmeelmélet közvetetten és közvetlenül segíti a gyermekeket az iskolában — és az életben.