Autizmus Q & A: Feladatelemzés használata az oktatáshoz

autizmus Q & A: Feladatelemzés használata az oktatáshoz

oktatási program tervezése az autizmus spektrum zavarban (ASD) szenvedő hallgató tanítására egy új készség magában foglalja az oktatási stratégia kiválasztását, a megerősítési eljárásokat és az adatgyűjtést, amelyeket használni fognak. Ezenkívül a tanárnak szüksége lesz az adatgyűjtés képességének feladatelemzésére és annak biztosítására, hogy az oktatást szisztematikusan biztosítsák. A feladatelemzés alapvetően azoknak a lépéseknek a listája, amelyeket a hallgatónak egymás után kell végrehajtania a készség vagy feladat sikeres elvégzéséhez. Az autista hallgatók számára a feladatelemzés lesz az egyik legértékesebb stratégia a pedagógus eszköztárában. Az autizmussal élő hallgatóknak gyakran összetett készségekre van szükségük, apró, tanulható lépésekre bontva, és ehhez a feladatelemzés a szükséges stratégia. A feladatelemzés gyakorlatilag bármilyen készség tanítására használható, beleértve az önsegítő, tudományos, társadalmi és kommunikációs készségeket.

kérdés: hogyan dolgozza ki a tanár a feladatelemzést?

válasz: a feladatelemzés fejlesztésének legjobb módja a készség végrehajtása és a feladat befejezésekor felmerülő lépések leírása. A feladatelemzés minden lépésének egy diszkrét “viselkedésből” kell állnia.”A lépés befejezése után meg kell figyelni a feladat vagy a készség látható változását. A feladatelemzés írása megköveteli a hallgató készségeinek és képességeinek ismeretét. Általában a legjobb, ha a feladatelemzést testre szabja vagy személyre szabja minden olyan hallgató számára, aki megtanulja a készséget. Ezenkívül számos” tipp ” létezik egy feladatelemzés megírásához, amely megkönnyítheti a készségek elsajátítását.

kérdés: hány lépésnek kell lennie egy feladatelemzésben?

válasz: a feladatelemzés lépéseinek száma attól függ, hogy a hallgató milyen bonyolult készséggel tanul. Például egy feladatelemzés lépéseinek száma az ajtó kinyitásához kevesebb lehet, mint egy feladatelemzés a számítógépes játék megtanulásához. Ezenkívül az egyes hallgatók képességei befolyásolják a készség tanításához szükséges lépések számát. Előfordulhat, hogy egy intenzívebb támogatási igényű hallgatónak kisebb lépésekre kell bontania a feladatot.

a tanár nem tudja, hogy a feladatelemzés első kidolgozásakor hány lépésre van szükség. Az utasítások során történő adatgyűjtés információt nyújthat arról, hogy a lépések száma megfelelő-e, vagy a feladatot tovább kell bontani. Az adatok pontosan meghatározhatják, hogy a hallgatónak milyen nehézségei vannak a feladat konkrét lépéseinek megtanulásával. Miután azonosították, egy lépés kisebb komponens lépésekre osztható, hogy jobban megkönnyítse a készségek elsajátítását.

például egy diák megtanulhat snacket vásárolni a snack bárban. A feladat egyik lépése lehet: “szerezd meg a változást.”Az oktatás során az összegyűjtött adatok azt mutatják, hogy a hallgatónak mindig a leginkább tolakodó felszólításra van szüksége a feladat ezen lépésének végrehajtásához. Ebben az esetben a lépés kisebb komponens lépésekre bontható, például 1) nyúljon a hátsó zsebébe, 2) vegye ki az érme pénztárcáját, 3) nyissa ki az erszényt, 4) válasszon két negyedet.

kérdés: hogyan akadályozhatja meg a feladatelemzés a tanulókat a teljesítmény hibamintáinak kialakításában?

válasz: a feladatelemzés olyan struktúrát biztosít, amely biztosítja, hogy a készséget minden alkalommal ugyanúgy tanítsák, amikor a hallgató részt vesz a tevékenységben vagy a feladatban. Feladatelemzés nélkül a különböző oktatóknak, például a tanárnak vagy a paraprofesszionálisnak két nagyon különböző módja lehet arra, hogy egy készséget alkotó lépéseire bontsanak. Ez zavart okozhat a hallgató számára, amikor különböző oktatók kiképzik őt a készség kissé eltérő módon történő teljesítésére. Ha a hallgatónak minden alkalommal ugyanúgy kell elvégeznie a feladatot, akkor biztosíthatja a készség elsajátításához szükséges konzisztenciát.

ezenkívül a hallgatónak meg kell követelnie a feladat elvégzését, amikor azt pontosan megtanulják, ahogy a lépések meg vannak írva. Ha egy lépést nem megfelelően fejeznek be, a tanárnak az oktatási programban meghatározott utasításokat kell adnia. Csábító lehet elfogadni a lépés közelítését, ha a hallgató felszólítás nélkül teljesít. Ezután azonban a hallgató megtanulhatja a hibát, nem pedig a lépés teljesítésének helyes módját. Ha a hallgató hatékonyabban vagy eredményesebben hajt végre egy lépést, mint ahogy írták, a feladatelemzés módosítható, hogy megfeleljen a hallgató képességeinek. Ez a feladatelemzés lesz az, amelyet az utasításokhoz használnak.

kérdés: vannak-e tippek a “jó” feladatelemzés megírásához?

válasz: számos tipp van a feladatelemzések írásához, amelyek megkönnyíthetik a tanulást. Ezek közül néhány nyilvánvalónak tűnhet, de ha egy tanár vagy paraprofessional nem ismeri a feladatelemzés írását, ez az információ hasznos lehet. Ezek a tippek követik, valamint további részletek a tisztázáshoz.

1. állami lépések a megfigyelhető viselkedés szempontjából.
2. tesztelje a feladatelemzést annak biztosítása érdekében, hogy minden lépés látható változást eredményezzen a tevékenységben vagy a folyamatban.
3. írjon lépéseket megfelelő részletességgel, lépésenként csak egy viselkedéssel.
4. fontolja meg a hatékonyságot; használja mindkét kezét a legkevesebb mozgással.
5. szó lépések verbális jelzésként.
6. építsen természetes jeleket és kompenzációs stratégiákat a feladatelemzésbe.
7. szüntesse meg a diszkriminációt azáltal, hogy minőségi ítéleteket épít a feladat lépéseibe.

állami lépések a megfigyelhető viselkedés szempontjából.

a megfigyelhető viselkedés szempontjából a lépések írása kritikus fontosságú a jó feladatelemzés kidolgozásához. A hallgatónak meg kell tennie valamit, amit a tanár vagy a paraprofesszionális láthat annak érdekében, hogy a feladat elvégzésében látható változás történjen. Például a tanár egy feladatelemzést dolgoz ki a hallgató számára, hogy elhagyja a kávézót és menjen az osztályba, amely magában foglalja az üres hely megtalálását a szobában. A tanár tartalmaz egy lépést a feladatban, például: “keressen egy üres helyet.”Ezt a lépést azonban nagyon nehéz lehet megfigyelni, vagy megnézni, hogy a hallgató valóban üres helyet keres-e a szobában. Míg a hallgató elfordíthatja a fejét, bármit megnézhet az osztályteremben. Egy jobb lehetőség erre a lépésre lehet, ” séta egy üres helyet.”A feladatelemzés tesztelése segít a tanárnak annak meghatározásában, hogy vannak-e olyan lépések a feladatban, amelyek nem eredményeznek látható változást a feladatban vagy a folyamatban, amely könnyen megfigyelhető.

fontolja meg a hatékonyságot; használja mindkét kezét a legkevesebb mozgással.

feladatelemzés írásakor fontolja meg, hogy a két kéz használata a feladat hatékonyabb és gyorsabb elvégzését eredményezi-e. Például egy diák egy szabadidős tevékenység után eldobja a játékokat. A feladatot úgy lehet elvégezni, hogy egyszerre csak egy kézzel vesz fel egy játékot. Ha azonban a játékok kicsik, a hallgató mindkét kezében felvehet egy-egy játékot, és a tárolóba helyezheti őket, hatékonyabban teljesítve a feladatot. Egyszerre egy játék felvétele meghosszabbítaná a feladat elvégzéséhez szükséges időt, valamint több fizikai erőfeszítést igényel, mint a két kéz egyidejű használata.

szó lépések verbális jelzésként.

a lépések verbális jelzésként történő írása segíthet a következetes felszólítás biztosításában az oktatás során. Más szavakkal, a tanár a lépés megfogalmazását használja verbális felszólításként. Ez különösen akkor hasznos, ha a legkevesebb felszólítást tartalmazó rendszert használják oktatási stratégiaként. Kérjük, olvassa el az ACE Q-t és A-t a legkevesebb utasítás használatával kapcsolatban, amely az ACE webhelyén található, további információkért a legkevésbé a legtöbb utasításról. Ezenkívül a tanároknak meg kell próbálniuk a szóbeli jeleket a lehető legrövidebbnek és tömörnek tartani. Azok a hallgatók, akiknek nehézségeik vannak a nyelv megértésével vagy a tanár látogatásával, jobban reagálhatnak a rövid, tömör verbális jelzésekre. A hosszú verbális jelek, mint lépések zavaróak lehetnek, és valójában lassítják a haladást, nem pedig megkönnyítik a tanulást. Ezenkívül minél hosszabb a verbális utasítás, annál valószínűbb, hogy egynél több megfigyelhető viselkedés szerepel egy lépésben.

építsen természetes jeleket és kompenzációs stratégiákat a feladatelemzésbe.

az ASD-vel rendelkező hallgatók nem vehetnek részt a feladat részét képező jelzéseken, például a PDA sípolásán, amely figyelmezteti a hallgatót, hogy ideje az osztálynak. Ezeknek a jelzéseknek a feladatelemzés részét kell képezniük, hogy az oktatás biztosított legyen, és a hallgató megtanulja, hogy részt vegyen a jelzéseken, amikor megtanulja elvégezni a készséget. Ez igaz minden olyan hozzáadott jelre vagy kompenzációs stratégiára, amelyet a hallgatónak adnak a készség elsajátításának elősegítésére. Például, ha színes jeleket adnak egy tevékenységhez, akkor a feladatelemzésnek olyan lépéseket kell tartalmaznia, amelyek figyelmeztetik a tanulót, hogy vegyen részt a hozzáadott jelzéseken.

szüntesse meg a diszkriminációt azáltal, hogy minőségi ítéleteket épít a feladat lépéseibe.

egy feladatnak egy adott minőségi szabvány szerinti teljesítése szintén nehéz lehet egyes hallgatók számára. Például, a hallgató megtanulja, hogyan kell fogat mosni, de nem igazán tudja, hogyan kell elvégezni a feladatot, hogy a végeredmény tiszta fogak legyen. Ezzel a példával a feladatelemzés lépéseit úgy lehet megírni, hogy sikeres befejezés esetén a hallgató fogai tiszták legyenek a minőségi szabvány szerint. Ez magában foglalhatja azt is, hogy a hallgatónak meg kell tanítania a szája egyes területeinek fogmosásának sajátos mintáját. Ebben az esetben nagyon fontos megbizonyosodni arról, hogy a hallgató írásban végzi-e a feladatot. Mint korábban említettük, csábító lehet elfogadni a feladatelemzés lépéseinek közelítését, de ez nem eredményezi a tevékenység sikeres befejezését.

összefoglaló

a feladatelemzés egy oktatási program egyik eszköze vagy összetevője. A tanárnak meg kell határoznia egy olyan felszólítási eljárást is, amelyet a feladatelemzéssel együtt használnak az utasítások biztosításához. A feladatelemzés arra is használható, hogy adatokat gyűjtsön a hallgató teljesítményéről annak érdekében, hogy a tanár tudja, mikor érte el a készség elsajátítását. Kérjük, olvassa el a VCU-ACE weboldalán elérhető egyéb forrásokat az oktatási programozással kapcsolatban.

további források

autizmus Q és A: oktatási programok tervezése készségfejlesztéshez

autizmus Q és A: utasítások használata a készségfejlesztés elősegítésére

autizmus Q és A: A legkevesebb, hogy a legtöbb kéri tanítási stratégia

információ a Gyakran Ismételt Kérdések (GYIK) a Virginia Commonwealth University Autism Center for Excellence (VCU-ACE), amely által finanszírozott Virginia State Department of Education (támogatás # 881-61172-H027A100107). A közreműködő ebben a kérdésben Katherine J. Inge, Ph.D., OTR, a rehabilitációs kutatási és Képzési Központ, Virginia Commonwealth University.

Virginia Commonwealth University egy esélyegyenlőségi/megerősítő intézkedés intézmény, amely hozzáférést biztosít az oktatáshoz és a foglalkoztatáshoz, tekintet nélkül az életkorra, fajra, színre, nemzeti származásra, nemre, vallásra, szexuális irányultságra, veterán státuszra, politikai hovatartozásra vagy fogyatékosságra. Ha speciális szállásra vagy nyelvi fordításra van szükség, forduljon a hanghoz (804) 828-1851 | TTY (804) 828-2494. További információ az ACE, kapcsolatba lépni: [email protected].