oktatáspszichológia
amint azt ebben a fejezetben kifejtettük, a motivációt számos tényező befolyásolja, beleértve a viselkedés megerősítését, de különösen a diákok céljait, érdekeit, valamint az önhatékonyság és az önrendelkezés érzését. A tényezők együttesen két általános motivációs forrást hoznak létre: a diákok sikerre vonatkozó elvárásait és azt az értéket, amelyet a diákok egy célra helyeznek. A motiváció ilyen módon történő megtekintését gyakran a motiváció várható érték modelljének nevezik (Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004), és néha multiplikatív képlettel írták: várakozás x érték = motiváció. Az elvárás és az érték közötti kapcsolat” multiplikatív”, nem pedig additív, mert ahhoz, hogy motivált legyen, szükséges, hogy az ember legalább szerény elvárással rendelkezzen a sikerre, és egy feladathoz legalább valamilyen pozitív értéket rendeljen. Ha nagy elvárásai vannak a sikerre, de egyáltalán nem értékelnek egy feladatot (mentálisan rendeljen hozzá “0” értéket), akkor egyáltalán nem fogja motiváltnak érezni magát. Hasonlóképpen, ha nagyra értékel egy feladatot, de nincs elvárása a sikerre a teljesítésével kapcsolatban (rendeljen hozzá “0” várakozást), akkor egyáltalán nem fog motiváltnak érezni magát.
6.8.1. ábra. Várható érték modell.
a feladat értéke megválaszolja a kérdést: “Miért kellene ezt a feladatot elvégeznem?”Négy lehetséges válasz van a kérdésre: belső érték, megvalósítási érték, hasznossági érték és költség (Wigfield & Eccles, 1992). A belső érték tiszta élvezet, amelyet a hallgató egy feladat elvégzésétől érez. Amikor alapvetően érdekli őket, a hallgatók hajlandóak részt venni egy adott feladatban. Az elérési érték a feladat elvégzésének fontosságára utal. A feladatokat akkor tekintik fontosnak, ha tükrözik önmaguk fontos szempontjait. A hasznossági érték az a felfogás, hogy egy feladat hasznos lesz a jövőbeli célok eléréséhez, például egy kínai osztály megszerzése Kínában. A feladatérték utolsó összetevője, költség, arra utal, amit az egyénnek fel kell adnia egy feladat elvégzéséhez vagy a feladat elvégzéséhez szükséges erőfeszítéshez. Ha a költségek túl magasak, a hallgatók kevésbé valószínű, hogy részt vesznek egy adott feladatban. Például a diákok nem dönthetnek úgy, hogy extra kurzust vesznek igénybe, amikor csökkenteniük kell a részmunkaidős állásuk óráit.
számos tanulmány kimutatta, hogy a diákok elvárásai a sikerre és a szubjektív feladatértékekre pozitívan befolyásolták a teljesítmény viselkedését és eredményeit (Dennissen, Zarret, & Eccles, 2007; Durik, Shechter, Noh, Rozek, & Harackiewicz, 2015; Wigfield & Eccles, 2000). Például Bong (2001) arról számolt be, hogy a főiskolai hallgatók érzékelt kompetenciája jelentős előrejelzője volt teljesítményüknek. Emellett a hallgatók észlelt hasznossága megjósolta a jövőbeni beiratkozási szándékokat. Ezek a kapcsolatok az online tanulási környezetekben is megtalálhatók. Joo, Lim, and Kim (2013) arról számolt be, hogy az online egyetemre beiratkozott hallgatók észlelt kompetenciája és feladatértéke jelentősen megjósolta a tanulók elégedettségét, kitartását és teljesítményét.
videó 6.8.1. A teljesítmény-motiváció várható értékelmélete magyarázza az EVT-t és az elmélet alkalmazását.
a diákok motivációjának befolyásolása
ideális esetben mind a várakozások, mind az értékek magasak a diákok számára bármely kulcsfontosságú tanulási feladatban. A valóság azonban az, hogy a hallgatók néha nem számítanak sikerre, és nem is feltétlenül értékelik azt, amikor a siker lehetséges. Hogyan reagálhat egy tanár az alacsony elvárásokra és az alacsony értékelésre? Ebben a fejezetben számos javaslatot tettünk ennek a kihívásnak a kielégítésére. Röviden, Az alacsony elvárások emelése a feladat nehézségének kiigazításától függ, hogy a siker ésszerű kilátássá váljon: a tanárnak a feladatokat sem túl nehéznek, sem túl könnyűnek kell tennie. Ennek az Általános célnak az elérése viszont átgondolt, megfelelő tervezéstől függ-ésszerű célok kiválasztása, a tapasztalatok alapján történő kiigazítás, támogató anyagok megtalálása, és szükség esetén segítséget nyújt a hallgatóknak.
az akadémiai feladatok értékének növelése ugyanolyan fontos, de ennek Általános stratégiái eltérnek az elvárások növelésétől. Az érték növelése megköveteli a feladat összekapcsolását a hallgatók személyes érdekeivel és előzetes ismereteivel, a feladat hasznosságának megmutatását a hallgatók jövőbeli céljaihoz, valamint annak megmutatását, hogy a feladat értékes más emberek számára, akiket a hallgatók tisztelnek.
a várható percepciók befolyásolása
a hallgatók számos okból nem hiszik el, hogy erőfeszítéseik nagy teljesítményhez vezetnek. Először is, lehet, hogy nem rendelkeznek készségekkel, ismeretekkel vagy képességekkel a sikeres teljesítéshez. A hallgatók támogatása a szükséges készségek és ismeretek megszerzésében segíthet a várakozások növelésében. Másodszor, az alacsony várható szint azért lehet, mert a hallgatók úgy érzik, hogy az erőfeszítésen kívül valami más jósolja a teljesítményt, például a méltányosság vagy a favoritizmus. Ha a hallgatók úgy vélik, hogy a tanulási környezet nem segíti elő a jó teljesítményt (hiányoznak az erőforrások, vagy a tanár elvárásai nem egyértelműek), akkor a várakozás is szenvedni fog. Ezért hasznos lesz a teljesítményhez vezető út megtisztítása és egy olyan környezet megteremtése, amelyben a hallgatók nem érzik magukat korlátozottnak. Végül, egyes hallgatók kevés kapcsolatot észlelhetnek erőfeszítéseik és teljesítményszintjük között, mert külső ellenőrzési helyük van, alacsony az önértékelésük vagy más személyiségjegyek, amelyek arra késztetik őket, hogy elhiggyék, hogy erőfeszítéseik nem változtatnak. Ilyen esetekben a pozitív visszajelzés és a bátorítás segíthet motiválni őket.
az instrumentalitás észlelésének befolyásolása
ha megmutatja a hallgatóknak, hogy teljesítményüket jutalmazzák, az növeli az instrumentalitás észlelését. Ezért az instrumentalitás befolyásolásának első lépése a jutalmak összekapcsolása a teljesítménnyel. Ez azonban nem mindig elegendő, mert a hallgatók nem biztos, hogy tisztában vannak a magas előadókra váró jutalmakkal. Lehet, hogy a hallgatóknak tisztában kell lenniük a tanulással járó kifizetésekkel. Fontos kiemelni azt is, hogy a teljesítményt, nem pedig valami mást jutalmazzák. Az érdemtelen jutalmazási rendszer valójában akadályozhatja a legjobban teljesítők motivációját azáltal, hogy rontja az instrumentalitást. Azonban a teljesítményhez kapcsolódó készségek elsajátítása és előrehaladása elismerhető és jutalmazható anélkül, hogy a hallgató minden készséget elsajátítana, vagy a legjobb előadó lenne.
a Valencia befolyásolása
a hallgatók nagyobb valószínűséggel motiváltak, ha vonzónak találják a jutalmat. Ez a folyamat magában foglalja a tanárok megállapítását, amit a diákok értékelnek. A kívánatos jutalmak általában tisztességesek és kielégítik a különböző diákok eltérő igényeit. A magas Valencia biztosítása magában foglalja a hallgatók megismerését és a hallgatók különféle jutalmainak megadását a Valencia növelése érdekében.
6.8. ábra.2. A várakozás, az instrumentalitás és a Valencia befolyásolásának módjai.