Process versus Product: the Knowledge Building Connection – The Learning Exchange

emlékszem, amikor az 1990 – es évek elején elkezdtem tanítani, izgalmas és kihívást jelentő volt, és minden új volt-annyi mindent meg kell tanulni. Elhatároztam, hogy én leszek az a tanár, aki megváltoztatja a diákok életét. A gondolataim tele voltak John Dewey és Barrie Bennett olvasásával. Ahogy ott álltam abban az első osztályban azon az első napon, és próbáltam nem hagyni, hogy bárki is lássa, mennyire ideges vagyok, folyamatosan azt gondoltam: “ez az, megcsináltam, itt vagyok – ez az úticélom, az utam vége, hogy tanár legyek!”

és mégis, több mint húsz évvel később, itt ülök az asztalomnál, és írom ezt a blogbejegyzést. Izgalmas és kihívást jelentő, és minden új – annyi mindent kell tanulni. Elhatároztam, hogy olyan tanár leszek, aki megváltoztatja a diákok életét. Az elmém tele van ötletekkel Marlene Scardamalia és Michael Fullan olvasásából. Ahogy beírom ezt a gondolkodást arról, hogy az emberek valóban elolvassák, megpróbálva nem hagyni, hogy bárki lássa, mennyire ideges vagyok, folyamatosan gondolkodom, “ez az, megcsináltam, itt vagyok.”

ez a vicces dolog az úti célokban, csak akkor tűnnek a végnek, ahogy várom. Ha visszatekintünk, sokkal inkább ugródeszkák egy patakon, csak egy kis része, egyetlen lépése az utazásnak. Ez a gondolat vezet a régi kérdés, mi a fontosabb, az utazás vagy a cél? Bár ez egy érdekes téma, nem az, amit ma felkértek, hogy vizsgálja meg – bár, csak egy kis csúszdával balra, láthatja, hogyan kapcsolódik össze. Ma meg fogjuk vizsgálni a folyamatot és a terméket az oktatásban, valamint a Tudásépítés (KB) szerepét mindegyikben.

egy pillanatra visszatekintve az 1990-es évekre, sok beszélgetésre emlékszem a folyamat és a termék egyensúlyáról. Sok pedagógusnak határozott véleménye volt így vagy úgy. “Persze, a folyamat fontos, de csak a termékekre tudunk jelöléseket adni”, “nem számít, hogyan oldják meg a problémát, mindaddig, amíg megkapják a helyes választ” és “végig folyamat srác vagyok, a termékek csak az utolsó lépés.”Az utolsó én voltam, akkoriban, nagyon biztos, hogy mindent kitaláltam.

a folyamat olyan lépések sorozata, amelyek célja egy adott eredmény vagy cél elérése. Ez felfedezés, utazás, folyékony, dinamikus. A termék egy folyamat eredménye vagy célja. Statikus, szilárd, egyetlen pillanatban rögzítve, pillanatkép, általában az adott folyamat során létrehozott műtárgy. Az oktatás szempontjából azt mondhatnánk, hogy a folyamat az, ahogyan a tanulás történik, a termék pedig az, amit megtanultak. Hogyan történik a tanulás a pedagógiával, a tanítási és tanulási stílusokkal, a filozófiákkal, az osztálytermi menedzsmenttel stb. A termék tárgyai lehetnek teszteredmények, szóbeli előadások, vizuális kijelzők, fizikai vagy digitális modellek, esszék stb. Megkapod az ötletet. A jéghegy példájának használatához a folyamat az egész jéghegy, míg a termék csak a csúcs, a legkisebb rész, amely a vízvonal felett látható. Amit látunk, az a termék, nem pedig az a folyamat, amely támogatja és láthatóvá teszi.

abban az esetben, ha a jéghegy példája nem adta el teljesen az elfogultságomat, még mindig folyamat srác vagyok. A termékkel kapcsolatos nézeteim azonban kissé megváltoztak – több egyensúlyt látok a kettő között, mint amikor először elkezdtem a tanítási utamat–, és a KB-val való kapcsolattartás volt, amikor valóban elkezdtem gondolkodni a kapcsolatokról és arról, hogyan működnek együtt.

sok információ található a KB-ról a tanulási csereprogramról. Számos videó is található velem és az osztályaimmal, ha meg akarja nézni

vissza a KB – hoz-hogyan illeszkedik a KB a folyamathoz a termék vitájához? Nézzük meg. Tizenkét KB alapelv létezik. Nem fogunk mindegyiken végigmenni, azonban néhányat figyelembe fogunk venni. Hogy ezt kontextusba helyezzem, megkértem az elmúlt félév hallgatóit, hogy gondolkodjanak el azon, hogyan használják az elveket az egész osztályban. Egy kis gondolkodás és vita után megkértem őket, hogy válasszák ki azt a két alapelvet, amelyek véleményük szerint a legszorosabban kapcsolódnak a folyamathoz és a termékhez. A válaszok mind a tizenkét alapelvben változtak. Néhány diák erősen érezte, hogy a szimmetrikus tudásfejlesztés termék-végcél számunkra, hogy dolgozzunk. Mások ugyanolyan erősen érezték, hogy ez folyamat – leírja, hogyan kell együtt dolgozni a tudás, mint társadalom építésében. A tudásépítő diskurzust az osztályon belül is megosztották azok között, akik úgy érezték, hogy ez az ötletek megosztásának, felépítésének és fejlesztésének folyamata, míg mások magát a diskurzust a hallgatók készségeinek végső céljának tekintették addig a pontig, ahol még egy hatékony KB-kör is lehetséges. Nagyon érdekes és szórakoztató volt felfedezni ezt a fajta gondolkodást – ez is egy példa arra, hogyan kell használni a KB-t az osztályteremben a mélyebb gondolkodás fejlesztésének folyamataként. Nagyon király!

a diákok a kb-t a folyamathoz és a termékhez kapcsolják

személyes kedvenc KB-elvem az episztemikus ügynökség (felelősségvállalás a saját tanulásunkért). Folyamatként ez az elv az irányok beállítására, a döntések meghozatalára, a kérdések feltevésére, a források kiválasztására, a kapcsolatok kialakítására és a személyes kapcsolatok felfedezésére összpontosít. Ez az én tanulási folyamatom. Mit akarok tanulni és hogyan akarok tanulni róla? Miért fontos számomra, hogy így csináljam a dolgokat? Termékként ez az elv a bemutató vagy műtárgy alakjának és funkciójának megválasztására összpontosít, a teremtés birtoklására – a sajátunkká tételére, valamint a tanulási út szüneteltetésének pillanatának megválasztására. Ez az, amit megtanultam, így fogom megosztani veletek, és ezért fontos.

kedvenc KB-elvem

az a példa, amely eszembe jutott, miközben ezt a gyakorlatot az egyik osztályommal eligazítottam, inga volt. A folyamat az inga íve vagy mozgása, míg a termék a csúcs, az a pillanat, amikor az inga lengése megáll, az erő és a gravitáció természetes egyensúlya, majd a folyamat újra átveszi, és minden más és új irányba halad. Az a termék, az a pillanat, bár ez egy ív végpontja, egyben egy új ív, egy új folyamat kiindulópontja is. Az osztályom egyik tanulójának ezt kellett mondania: “minden megjegyzés, amelyet valaki KB körben tesz, vagy akár csak az osztályban, gondolkodásuk terméke. Ez egy sor gondolat, kérdés, információ végeredménye, amelyet egyetlen megjegyzésbe gyűjtöttek össze. Ugyanabban az időben, ez is része a folyamatnak, egyetlen információ, amely egy nagyobb termékhez vezet tovább a sorban.”Egy második hallgató hozzátette:” annak ellenére, hogy mindannyian különböző ötleteken dolgozunk, a dolgok, amelyeket termékként osztunk meg, mindenki más folyamatának részévé válnak”, egy harmadik pedig hozzátette: “egyikünk sem csak egy folyamaton dolgozik egy terméknél, mindannyian több dolog történik egyszerre, és mindannyian összekapcsolódnak, hogy nagyobb képet alkossanak.”Abban a pillanatban rájöttem, hogy meg kellett volna kérnem őket, hogy írják meg ezt a blogot, és csak hazamentem aludni.

a hallgatók összekapcsolják a KB alapelveket a tanterv cselekvési igékkel

az egyik dolog, amiről a diákjaimmal ismert vagyok, az, hogy mindig vegyék figyelembe a ” mi van?”kérdés. Milyen következményei vannak annak, amiről beszélünk, feltárjuk, elemezzük? Hogyan befolyásolja a KB-ról való gondolkodás, mivel kapcsolódik a folyamathoz és a termékhez, tanári utunkat?

Nos, itt vannak a gondolataim:

1. ez tudatosítja bennünk a saját gondolkodásunk fontosságát tanulóként (tanárok, diákok, mindenki).
2. ezt alkalmazhatjuk tanítási gyakorlatunkban – milyen eljárásokat és termékeket használunk tanárként? Milyen előítéleteket építünk be a gyakorlatunkba? Mit értékelünk jobban?
3. ismerje fel a folyamat hatását a végtermékre – olyan sok választás, ki hozza meg őket? Miért? Csak egy folyamat van? Csak egy termék?
4. az Aer (assessment, evaluation and reporting) beépítése mind a folyamatba, mind a termékbe – hogyan tükrözi a folyamat a KB-utazást? Hogyan működik a termék? Hogyan ragadjuk meg a gondolkodást? Tanulni? A megértés bizonyítéka? Hogyan bizonyítják a folyamat és a termék során hozott döntések a megértést?

a tanítás és a tanulás két dolog, amit szeretek. A kihívás, a mentális stimuláció, a pillanat, amikor látja vagy érzi a fényt, a lehetőség, hogy megosszák a büszkeséget az eredményekben, mint osztály, mint közösség (ez egyébként egy másik bosszantó KB-elv). Ha nem tudjuk, miért csinálunk valamit, ha nem tudjuk követni a gondolkodásunkat és megosztani a gondolatainkat, hogyan mérjük az eredményeinket? Hogyan segítsünk egymásnak? A KB megosztása az osztályaimmal, mint társtanulók, lehetővé tette számomra, hogy a tanulók büszkék legyenek arra, amit el tudnak érni, bármennyire is egyszerűnek tűnik, ez valami, ami különbséget tesz a világban.

előretekintve: a KB használatának következő lépése a Knowledge Forum, egy digitális platform, amely a KB elveken alapuló ötletek együttműködő feltárására szolgál. Ez lehetővé teszi, hogy több ember közvetlenül csatlakozzon a folyamathoz. Azt is lehetővé teszi, hogy az ötletek gondolkodása és fejlődése láthatóbbá váljon. Ha érdekel a tanulás több, feltárása több, pattogó körül néhány ötletet, vagy csak beszélgetni, kérjük, bátran forduljon hozzám e-mailben ([email protected]) a beszélgetés megkezdéséhez.