Autismo Q & A: Utilizzo di un’analisi delle attività per l’istruzione

Autismo Q& A: Utilizzo di un’analisi delle attività per l’istruzione

Progettazione di un programma didattico per insegnare a uno studente con disturbo dello spettro autistico (ASD) una nuova abilità include la selezione di una strategia didattica, procedure di rinforzo e raccolta Inoltre, l’insegnante avrà bisogno di un’analisi delle attività dell’abilità per raccogliere dati e garantire che l’istruzione sia fornita sistematicamente. Un’analisi delle attività è fondamentalmente un elenco dei passaggi che uno studente deve eseguire in sequenza per l’abilità o l’attività da completare con successo. Per gli studenti con autismo, un’analisi delle attività sarà una delle strategie più preziose nella cassetta degli attrezzi dell’educatore. Gli studenti con autismo spesso hanno bisogno di competenze complesse suddivise in piccoli passi imparabili e un’analisi delle attività è la strategia necessaria per farlo. Un’analisi delle attività può essere utilizzata per insegnare praticamente qualsiasi abilità, tra cui l’auto-aiuto, le abilità accademiche, sociali e comunicative.

Domanda: In che modo l’insegnante sviluppa un’analisi delle attività?

Risposta: Il modo migliore per sviluppare un’analisi delle attività è quello di eseguire l’abilità e annotare i passaggi coinvolti man mano che l’attività viene completata. Ogni passaggio nell’analisi delle attività dovrebbe consistere in un “comportamento discreto”.”Una volta completato il passaggio, è necessario osservare un cambiamento visibile nell’attività o nell’abilità. Scrivere un’analisi delle attività richiede la conoscenza delle abilità e delle abilità dello studente. Di solito, è meglio personalizzare o individualizzare un’analisi delle attività per ogni studente che sta imparando l’abilità. Inoltre, ci sono una serie di “suggerimenti” per scrivere un’analisi delle attività che potrebbero facilitare l’acquisizione di abilità. Alcuni di questi suggerimenti sono presentati in questo autismo Q e A.

Domanda: Quanti passaggi dovrebbero essere in un’analisi delle attività?

Risposta: Il numero di passaggi in un’analisi delle attività dipenderà da quanto sia complicata l’abilità che lo studente deve imparare. Ad esempio, il numero di passaggi in un’analisi delle attività per aprire una porta può essere inferiore a un’analisi delle attività per imparare a giocare a un gioco per computer. Inoltre, le abilità di ogni studente influenzeranno il numero di passaggi necessari per insegnare un’abilità. Uno studente con esigenze di supporto più intense potrebbe aver bisogno di avere un compito suddiviso in passaggi più piccoli.

L’insegnante potrebbe non sapere quando sviluppa per la prima volta l’analisi delle attività quanti passaggi sono necessari. La raccolta di dati durante l’istruzione può fornire informazioni sul numero di passaggi adeguati o se l’attività deve essere ulteriormente suddivisa. I dati possono individuare dove lo studente sta avendo difficoltà a imparare passi specifici nel compito. Una volta identificato, un passo può essere diviso in piccoli passaggi componenti per facilitare meglio l’acquisizione di abilità.

Ad esempio, uno studente può imparare ad acquistare uno snack presso lo snack bar. Uno dei passaggi dell’attività potrebbe essere: “ottieni il tuo cambiamento.”Durante il corso di istruzione, i dati raccolti mostrano che lo studente ha sempre bisogno del prompt più invadente per completare questo passaggio nell’attività. Nel qual caso, il passo può essere suddiviso in passaggi di componenti più piccoli come 1) raggiungere nella tasca posteriore, 2) estrarre il portamonete, 3) aprire la borsa, 4) selezionare due quarti.

Domanda: Come può l’uso di un’analisi delle attività impedire agli studenti di sviluppare modelli di errore di prestazioni?

Risposta: un’analisi delle attività fornisce una struttura che garantisce che l’abilità venga insegnata allo stesso modo ogni volta che lo studente si impegna nell’attività o nell’attività. Senza un’analisi delle attività, diversi istruttori, come l’insegnante o il paraprofessionale, possono avere due modi molto diversi per suddividere un’abilità nei suoi passaggi componenti. Questo può creare confusione per lo studente quando diversi istruttori lui o lei treno per completare l’abilità in modi leggermente diversi. Richiedere allo studente di eseguire l’attività nello stesso modo ogni volta può fornire la coerenza necessaria per l’acquisizione delle abilità.

Inoltre, allo studente dovrebbe essere richiesto di eseguire l’attività quando viene appresa esattamente come vengono scritti i passaggi. Se un passaggio non è completato correttamente, l’insegnante deve fornire istruzioni come specificato nel programma didattico. Si può essere tentati di accettare un’approssimazione del passo se lo studente esegue senza richiedere. Tuttavia, lo studente può quindi imparare l’errore piuttosto che il modo corretto di completare il passo. Se lo studente sta eseguendo un passo in modo più efficiente o efficace rispetto a come scritto, l’analisi delle attività può essere modificata per adattarla alle capacità dello studente. Questa analisi delle attività diventa quindi quella utilizzata per l’istruzione.

Domanda: ci sono suggerimenti su come scrivere un’analisi delle attività “buona”?

Risposta: Ci sono una serie di suggerimenti per la scrittura di analisi delle attività che possono facilitare l’apprendimento. Alcuni di questi possono sembrare ovvi, ma se un insegnante o un paraprofessionista non ha familiarità con la scrittura di un’analisi delle attività, queste informazioni possono essere utili. Questi suggerimenti seguono così come ulteriori dettagli per chiarimenti.

1. Passaggi di stato in termini di comportamenti osservabili.
2. Testare l’analisi delle attività per verificare che ogni passaggio determini una modifica visibile nell’attività o nel processo.
3. Scrivi i passaggi in modo adeguato con un solo comportamento per passo.
4. Considera l’efficienza; usa entrambe le mani con la minor quantità di movimento.
5. Passi di parole come segnali verbali.
6. Crea spunti naturali e strategie compensative nell’analisi delle attività.
7. Eliminare la discriminazione costruendo giudizi di qualità nelle fasi del compito.

Passaggi di stato in termini di comportamenti osservabili.

Scrivere passaggi in termini di comportamenti osservabili è fondamentale per lo sviluppo di una buona analisi delle attività. Lo studente deve fare qualcosa che può essere visto dall’insegnante o dal paraprofessionale affinché si verifichi un cambiamento visibile nel completamento dell’attività. Ad esempio, l’insegnante sta sviluppando un’analisi delle attività per lo studente per lasciare la caffetteria e andare in classe, che include trovare un posto vuoto nella stanza. L’insegnante include un passo nel compito come, ” cercare un posto vuoto.”Tuttavia, questo passaggio può essere molto difficile da osservare o vedere se lo studente sta effettivamente scansionando la stanza per un posto vuoto. Mentre lo studente può girare la testa, potrebbe essere guardando qualsiasi cosa in classe. Un’opzione migliore per questo passaggio potrebbe essere: “cammina verso un posto vuoto.”Testare l’analisi delle attività aiuterà l’insegnante a determinare se ci sono passaggi nell’attività che non comportano un cambiamento visibile nell’attività o nel processo che può essere facilmente osservato.

Considerare l’efficienza; utilizzare entrambe le mani con la minor quantità di movimento.

Quando si scrive un’analisi delle attività, considerare se l’utilizzo di entrambe le mani comporterà il completamento dell’attività in modo più efficiente e rapido. Per esempio, uno studente sta mettendo via i giocattoli dopo un’attività di tempo libero. L’attività potrebbe essere completata raccogliendo un giocattolo alla volta con una sola mano. Tuttavia, se i giocattoli sono piccoli, lo studente potrebbe prendere un giocattolo in ogni mano e metterli nella zona di stoccaggio completando il compito in modo più efficiente. Raccogliendo un giocattolo alla volta sarebbe allungare la quantità di tempo che ci vuole per completare il compito così come richiedono più sforzo fisico rispetto all’utilizzo di entrambe le mani contemporaneamente.

Passi di parole come segnali verbali.

I passaggi di scrittura come segnali verbali possono aiutare a fornire suggerimenti coerenti durante l’istruzione. In altre parole, l’insegnante usa la formulazione per il passo come prompt verbale. Ciò è particolarmente utile se un sistema di meno prompt viene utilizzato come strategia didattica. Si prega di fare riferimento al ACE Q e A su come utilizzare meno prompt per le istruzioni che possono essere situati sul sito ACE per ulteriori informazioni su meno alla maggior parte dei prompt. Inoltre, gli insegnanti dovrebbero cercare di mantenere i segnali verbali il più brevi e concisi possibile. Gli studenti che hanno difficoltà a comprendere la lingua o a frequentare l’insegnante possono rispondere meglio a brevi segnali verbali concisi. Lunghi segnali verbali come passi possono essere confusi e in realtà rallentare il progresso piuttosto che facilitare l’apprendimento. Inoltre, più lunga è l’istruzione verbale, più è probabile che più di un comportamento osservabile venga incluso in un passaggio.

Costruisci spunti naturali e strategie compensative nell’analisi delle attività.

Gli studenti con ASD non possono partecipare ai segnali che fanno parte di un’attività come il segnale acustico su un PDA che avvisa lo studente che è ora di lezione. Questi segnali dovrebbero essere parte dell’analisi del compito in modo che l’istruzione è fornita, e lo studente impara a partecipare ai segnali come lui o lei impara a svolgere l’abilità. Questo è vero per eventuali segnali aggiunti o strategie compensative che vengono dati a uno studente per aiutare nell’acquisizione di abilità. Ad esempio, se vengono aggiunti segnali di colore a un’attività, l’analisi delle attività deve includere passaggi che avvisano lo studente di partecipare ai segnali aggiunti.

Eliminare la discriminazione costruendo giudizi di qualità nelle fasi del compito.

Completare un’attività secondo uno standard di qualità specifico può anche essere difficile da imparare per alcuni studenti. Per esempio, lo studente sta imparando a lavarsi i denti, ma in realtà non sa come completare il compito in modo che il risultato finale è denti puliti. Utilizzando questo esempio, i passaggi nell’analisi delle attività potrebbero essere scritti in modo che, se completati con successo, i denti dello studente siano puliti secondo uno standard di qualità. Ciò potrebbe comportare l’insegnamento allo studente un modello specifico di spazzolatura ogni area della sua bocca. In questo caso, è molto importante assicurarsi che lo studente stia completando l’attività come scritto. Come accennato in precedenza, potrebbe essere tentato di accettare un’approssimazione dei passaggi nell’analisi delle attività, ma ciò non comporta il completamento dell’attività.

Sommario

Un’analisi delle attività è uno strumento o componente di un programma didattico. L’insegnante deve anche identificare una procedura di richiesta che viene utilizzata insieme all’analisi delle attività per fornire istruzioni. L’analisi delle attività può anche essere utilizzata per raccogliere dati sulle prestazioni dello studente in modo che l’insegnante sappia quando ha raggiunto l’acquisizione di abilità. Si prega di fare riferimento alle altre risorse disponibili sul sito web VCU-ACE per quanto riguarda la programmazione didattica.

Risorse aggiuntive

Autismo Q e A: Progettazione di programmi didattici per l’acquisizione di abilità

Autismo Q e A: Utilizzo di istruzioni per promuovere l’acquisizione di abilità

Autismo Q e A: Utilizzando un minimo alla maggior parte Richiede Strategia di insegnamento

Informazioni per questo Domande frequenti (FAQ) è da Autism Center for Excellence della Virginia Commonwealth University (VCU-ACE), che è finanziato dal Virginia State Department of Education (Grant # 881-61172-H027A100107). Il contributore per questo problema è Katherine J. Inge, Ph. D., OTR, dal centro di ricerca e formazione di riabilitazione, Virginia Commonwealth University.

Virginia Commonwealth University è un’istituzione di pari opportunità / azione affermativa che fornisce l’accesso all’istruzione e all’occupazione senza riguardo all’età, alla razza, al colore, all’origine nazionale, al genere, alla religione, all’orientamento sessuale, allo stato di veterano, all’affiliazione politica o alla disabilità. Se sono necessarie sistemazioni speciali o traduzioni linguistiche, contatta la voce (804) 828-1851 | TTY (804) 828-2494. Per ulteriori informazioni su ACE, contattare: [email protected].