Psicologia educativa
Come abbiamo spiegato in questo capitolo, la motivazione è influenzata da diversi fattori, tra cui il rinforzo del comportamento, ma soprattutto anche gli obiettivi, gli interessi e il senso di autoefficacia e autodeterminazione degli studenti. I fattori si combinano per creare due fonti generali di motivazione: le aspettative di successo degli studenti e il valore che gli studenti attribuiscono a un obiettivo. La visualizzazione della motivazione in questo modo è spesso chiamata modello di motivazione del valore dell’aspettativa (Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004), e talvolta scritto con una formula moltiplicativa: aspettativa x valore = motivazione. Il rapporto tra aspettativa e valore è “moltiplicativo” piuttosto che additivo perché, per essere motivato, è necessario che una persona abbia almeno una modesta aspettativa di successo e che assegni a un compito almeno un valore positivo. Se hai grandi aspettative di successo ma non apprezzi affatto un compito (assegnagli mentalmente un valore “0”), allora non ti sentirai affatto motivato. Allo stesso modo, se apprezzi molto un compito ma non ti aspetti di successo nel completarlo (assegnagli un’aspettativa “0”), anche tu non ti sentirai affatto motivato.
Figura 6.8.1. Aspettativa-modello di valore.
Il valore dell’attività risponde alla domanda: “Perché dovrei eseguire questa attività?”Ci sono quattro possibili risposte alla domanda: valore intrinseco, valore di raggiungimento, valore di utilità e costo (Wigfield & Eccles, 1992). Il valore intrinseco è il puro godimento che uno studente prova dall’esecuzione di un compito. Quando sono intrinsecamente interessati in esso, gli studenti sono disposti a essere coinvolti in un determinato compito. Valore di raggiungimento si riferisce all’importanza di fare bene su un compito. I compiti sono percepiti come importanti quando riflettono gli aspetti importanti del proprio sé. Valore di utilità è la percezione che un compito sarà utile per raggiungere gli obiettivi futuri, per esempio, prendendo una classe di cinese per ottenere un lavoro in Cina. L’ultimo componente del valore dell’attività, il costo, si riferisce a ciò che un individuo deve rinunciare a impegnarsi in un’attività o allo sforzo necessario per svolgere l’attività. Se il costo è troppo alto, gli studenti avranno meno probabilità di impegnarsi in un determinato compito. Ad esempio, gli studenti potrebbero non decidere di seguire un corso extra quando hanno bisogno di ridurre le ore del loro lavoro part-time.
Numerosi studi hanno dimostrato che le aspettative degli studenti per il successo e i valori delle attività soggettive hanno influenzato positivamente i comportamenti e i risultati di realizzazione (Dennissen, Zarret, & Eccles, 2007; Durik, Shechter, Noh, Rozek, & Harackiewicz, 2015; Wigfield & Eccles, 2000). Ad esempio, Bong (2001) ha riferito che la competenza percepita dagli studenti universitari era un fattore predittivo significativo delle loro prestazioni. Inoltre, l’utilità percepita degli studenti ha previsto le future intenzioni di iscrizione. Queste relazioni sono state trovate anche in ambienti di apprendimento online. Joo, Lim e Kim (2013) hanno riferito che la competenza percepita e il valore del compito degli studenti iscritti a un’università online hanno predetto in modo significativo la soddisfazione, la persistenza e il successo dello studente.
Video 6.8.1. Aspettativa-Valore Teoria del raggiungimento Motivazione spiega EVT e l’applicazione della teoria.
Influenzare la motivazione degli studenti
Idealmente, sia le aspettative che i valori sono alti negli studenti in qualsiasi compito di apprendimento chiave. La realtà, tuttavia, è che gli studenti a volte non si aspettano il successo, né lo apprezzano necessariamente quando il successo è possibile. Come può un insegnante rispondere alle basse aspettative e al basso valore? Abbiamo offerto una serie di suggerimenti per affrontare questa sfida in tutto questo capitolo. In breve, aumentare le aspettative basse dipende dalla regolazione difficoltà compito in modo che il successo diventa una prospettiva ragionevole: un insegnante deve fare compiti né troppo difficile né troppo facile. Raggiungere questo obiettivo generale dipende a sua volta da una pianificazione ponderata e appropriata: selezionare obiettivi ragionevoli, regolarli sulla base dell’esperienza, trovare materiali di supporto e fornire agli studenti aiuto quando necessario.
Aumentare il valore dei compiti accademici è altrettanto importante, ma le strategie generali per farlo sono diverse da quelle per aumentare le aspettative. L’aumento del valore richiede il collegamento del compito agli interessi personali degli studenti e alle conoscenze precedenti, mostrando l’utilità del compito agli obiettivi futuri degli studenti e dimostrando che il compito è prezioso per altre persone che gli studenti rispettano.
Influenzare le percezioni dell’aspettativa
Gli studenti potrebbero non credere che il loro sforzo porti a prestazioni elevate per una moltitudine di ragioni. In primo luogo, essi non possono avere le competenze, conoscenze o abilità per eseguire con successo. Sostenere gli studenti ad acquisire le competenze e le conoscenze necessarie può contribuire ad aumentare l’aspettativa. In secondo luogo, bassi livelli di aspettativa possono essere perché gli studenti sentono che qualcosa di diverso dallo sforzo predice le prestazioni, come l’equità o il favoritismo. Se gli studenti ritengono che l’ambiente di apprendimento non sia favorevole a un buon rendimento (mancano le risorse o le aspettative dell’insegnante non sono chiare), anche l’aspettativa ne risentirà. Pertanto, sarà utile cancellare il percorso verso le prestazioni e creare un ambiente in cui gli studenti non si sentano limitati. Infine, alcuni studenti possono percepire poca connessione tra il loro sforzo e il livello di prestazioni perché hanno un locus esterno di controllo, bassa autostima o altri tratti di personalità che li condizionano a credere che il loro sforzo non farà la differenza. In questi casi, fornire feedback positivi e incoraggiamento può aiutare a motivarli.
Influenzare le percezioni della strumentalità
Mostrare agli studenti che la loro performance è premiata aumenterà le percezioni della strumentalità. Pertanto, il primo passo per influenzare la strumentalità è collegare i premi alle prestazioni. Tuttavia, questo non è sempre sufficiente, perché gli studenti potrebbero non essere a conoscenza di alcune delle ricompense in attesa di alte prestazioni. Gli studenti possono avere bisogno di essere resi consapevoli dei profitti per l’apprendimento. È anche importante evidenziare che le prestazioni, non qualcos’altro, vengono premiate. Un sistema di ricompensa meritevole può effettivamente ostacolare la motivazione dei più alti esecutori erodendo la strumentalità. Tuttavia, la padronanza e il progresso delle abilità legate alle prestazioni possono essere riconosciuti e premiati senza che uno studente padroneggi tutte le abilità o sia il miglior esecutore.
Influenzare Valence
Gli studenti hanno maggiori probabilità di essere motivati se trovano la ricompensa attraente. Questo processo implica che gli insegnanti trovino ciò che i loro studenti apprezzano. I premi desiderabili tendono ad essere equi e soddisfare le diverse esigenze divergenti degli studenti. Garantire un’alta valenza comporta conoscere gli studenti e dare agli studenti varie ricompense per aumentare la valenza.
Figura 6.8.2. Modi per influenzare l’aspettativa, la strumentalità e la valenza.