教育心理学
この章で説明したように、動機は行動の強化を含むいくつかの要因によって影響されますが、特に学生の目標、興味、自己効力感や自己決定感にも影響されます。 学生の成功への期待と、学生が目標に置く価値：要因は、モチベーションの二つの一般的なソースを作成するために結合します。 このようにしてモチベーションを見ることは、しばしばモチベーションの期待値モデルと呼ばれます（Wigfield&Eccles、2002; Wigfield,Tonk,&Eccles,2004),乗法式で書かれることもある:expective x value=motivation. 期待と価値の関係は、動機づけを受けるためには、少なくとも控えめな成功の期待を持ち、少なくともいくつかの正の値をタスクに割り当てる必要があるため、加法的ではなく「乗法的」である。 成功の高い期待があるが、仕事を全く評価しなければ(精神的にそれに”0″の価値を割り当てなさい)、それから動機を与えられて全く感じない。 同様に、タスクを高く評価しているが、それを完了することについて成功を期待していない場合（”0″の期待値を割り当てます）、あなたも全くやる気を感じ
図6.8.1. 期待値-値モデル。
タスク値は、”なぜこのタスクを行う必要がありますか？「この質問には、本質的価値、達成価値、実用価値、コストの4つの可能な答えがあります（Wigfield&Eccles、1992）。 本質的な価値は、学生がタスクを実行することから感じる純粋な楽しみです。 彼らが本質的にそれに興味を持っているとき、学生は与えられた仕事に関与することを喜んでいます。 達成の価値は仕事でよくすることの重要性を示す。 タスクは、自分の重要な側面を反映しているときに重要であると認識されます。 効用値とは、タスクが将来の目標を達成するために有用であるという認識であり、例えば、中国で仕事を得るために中国のクラスを取ることである。 タスク値、コストの最後のコンポーネントは、個人がタスクやタスクを達成するために必要な努力に従事するためにあきらめなければならないものを コストが高すぎると、学生は特定のタスクに従事する可能性が低くなります。 例えば、学生は彼らのパートタイムの仕事の時間を減らす必要があるとき余分なコースを取ることにしないかもしれません。
多くの研究は、成功と主観的なタスク値に対する学生の期待が達成行動と成果にプラスの影響を与えたことを示しています（Dennissen、Zarret、&Eccles、2007;Durik、Shechter、Noh、Rozek、&Harackiewicz、2015;Wigfield&Eccles、2000）。 例えば、Bong（2001）は、大学生の知覚能力が彼らのパフォーマンスの重要な予測因子であると報告した。 また、学生の知覚ユーティリティは、将来の入学の意図を予測しました。 これらの関係は、オンライン学習環境でも発見されています。 Joo、Lim、およびKim（2013）は、オンライン大学に入学した学生の知覚された能力とタスク価値が、学習者の満足度、持続性、および達成を有意に予測したと報告した。
ビデオ6.8.1. 達成動機の期待値理論は、EVTと理論の適用を説明します。
学生のモチベーションに影響を与える
理想的には、どの重要な学習タスクでも、期待と価値の両方が学生に高いです。 しかし、現実には、学生は時々成功を期待していない、また成功が可能であるとき、彼らは必ずしもそれを大切にしないということです。 教師はどのように低い期待と低い価値に対応することができますか？ 私たちは、この章を通して、この課題に対応するための提案の数を提供してきました。 手短に言えば、低い期待を上げることは成功が適度な見通しになるように仕事の難しさの調節に左右される:教師は仕事を余りに懸命に余りに容易にさせなければならない。 この一般的な目標を達成することは、合理的な目標を選択し、経験に基づいて調整し、支援的な資料を見つけ、必要なときに学生に助けを提供するという、思慮深い、適切な計画に順番に依存します。
学術課題の価値を高めることも同様に重要ですが、そうするための一般的な戦略は期待を高めるためのものとは異なります。 価値を高めるには、タスクを学生の個人的な興味や事前知識にリンクし、タスクの有用性を学生の将来の目標に示し、タスクが学生の尊敬する他の人に価値があることを示す必要があります。
学生は、彼らの努力がさまざまな理由で高いパフォーマンスにつながるとは信じていないかもしれません。 第一に、彼らは正常に実行するためのスキル、知識、または能力を持っていないかもしれません。 必要なスキルや知識を習得する学生を支援することは、期待を高めるのに役立ちます。 第二に、期待の低レベルは、学生が努力以外の何かが公平性や好意などのパフォーマンスを予測すると感じているためかもしれません。 生徒が学習環境がうまくいくのに役立たないと信じている場合（リソースが不足しているか、教師の期待が不明である）、期待も苦しむでしょう。 したがって、パフォーマンスへの道をクリアし、学生が制限されていないと感じていない環境を作成することは有用です。 最後に、何人かの学生は彼らの努力が違いを生じないことを信じるためにそれらを調節する制御、低い自尊心、または他の人格特性の外的な軌跡を有 そのような場合、肯定的なフィードバックおよび奨励を提供することはそれらの動機を与えるのを助けるかもしれない。
楽器の認識に影響を与える
彼らのパフォーマンスが報われていることを学生に示すことは、楽器の認識を高めるだろう。 したがって、楽器に影響を与える最初のステップは、パフォーマンスに報酬を接続することです。 しかし、学生は高いパフォーマーを待っている報酬のいくつかを認識していないかもしれないので、これは常に十分ではありません。 学生は学習へのペイオフを認識させる必要があるかもしれません。 また、他の何かではなく、パフォーマンスが報われていることを強調することも重要です。 成果のない報酬システムは、実際に楽器を侵食することによって、最高のパフォーマーの動機を妨げる可能性があります。 しかし、パフォーマンス関連のスキルの習得と進歩は、すべてのスキルを習得したり、最高のパフォーマーである学生なしで認められ、報われるこ
影響を与える原子価
学生は、報酬が魅力的であることが判明した場合、動機づけられる可能性が高くなります。 このプロセスには、教師が生徒の価値を見つけることが含まれます。 望ましい報酬は公正であり、異なる学生の多様なニーズを満たす傾向があります。 高原子価を確保するには、学生を知り、学生に原子価を高めるための様々な報酬を与えることが含まれます。
図6.8.2. の影響を与える方法、および原子価。