Cumulative Percentage

ニュージーランドの中等学校における教室評価

いくつかの中等学校は7年目から始まるが、大半は9-13年目に生徒を抱えている。 11-13年の学生のほとんどは、国家資格に向けて単位を獲得しようとしており、これらの資格の評価に高い焦点は、中等学校全体の評価慣行に大きな影響を与えている。 このセクションでは、9年目と10年目の評価の一般的な性格について簡単に説明し、その後11-13年目の資格の評価についてより完全に説明します。

小学校での評価と中等学校での評価の最も顕著な違いは、フィードバックのタイミングと形式、マークや成績の使用です。 小学校、特に初期の年では、仕事が進行中であり、仕事が一般的にマークや成績で返されていない間に教師のフィードバックの大部分が与えられます。 教師は、学生によって行われた作業のいくつかについての観察と判断の記録を保持しますが、これらは通常、数値ではなく、数学的に集計されて期末ま 中学校の9年と10年までに、学生は通常、各科目ごとに異なる教師を持っています。 学生が受け取るフィードバックの多くは、完成した仕事に来て、それは通常、正式なマークや成績が含まれています。 重要な作業がマークされ、これらのマークが成績表に蓄積されるため、それらを集計して累積マークまたは成績を生成できます。

前世紀の多くの場合、中等学校は、各科目について、累積パーセンテージマーク、学年および/またはクラス内の場所、およびかなり簡単な書かれたコメントを与える両親に書面による報告書を作成しました。 約20年前、全国の努力は、中等学校に標準ベースの評価の形を導入するために行われました。 いくつかの(通常は5-7)重要な学習目標は、各科目と年のレベルのために識別され、それらの目標のそれぞれについて、開発やパフォーマンスのレベルを記述するために約五つのレベルを持つ記述的なスケールが開発されました。 例えば、12年の体育では、目標の一つは運動生理学の知識でした。 この目標に関連するパフォーマンスレベルは、

が生理的な身体システムを識別できること、

が生理的な身体システムの基本的な知識を持ってい;

は、運動に応答した身体システムの生理学的変化に関する基本的な知識を持ち、これを適用する方法を知っています。

は、運動に応答した身体システ

多くの中等学校は、9年と10年にこのアプローチの変種を採用しています。 このアプローチの中で、各評価タスクには1つ以上の学習目標が含まれ、学生はそれらの目標のレベルの観点からフィードバックを受け取ります。 多くの教師は、このアプローチは、彼らが学生のためのタスクを設定する際に正確にするのに役立ち、学生が目標やパフォーマンスレベルに対して自分の 各学期または年の終わりに、両親はレベルが各目標に割り当てられたレポートを受け取り、そのレベルの一般的な説明が提供され、多くの場合、より具体的

50年以上にわたり、11-13年(中学校の最後の3年)の学生は、全国年末試験、緩和された学校ベースの評価、またはその両方の組み合わせを通じて国家資格を試 これらの評価の正確な形式は、50年にわたって数回変化しましたが、12年と13年まで学校に残っている学生の割合は、最後の20年で劇的に上昇しました。 これらの変更の簡単な説明は、Crooks(2002)に記載されています。

11-13年の現在の資格の形式は、一連の国家教育成果証明書(NCEAs)です。 学生は、達成基準または単位基準の信用を得ることによって、これらの証明書を達成することができます。 ほとんどの確立された中等学校の科目は、いくつかの(通常は五から八)達成基準に細分され、それぞれが三つの合格レベル(達成、メリット、卓越性)と標準に合格した人のためのNCEAに向けた単位の指定された数を持っています。 さらに、合格/不合格ベースで評価される単位基準があり、それぞれが指定されたクレジット値を持ちます。 単位基準は、より多くの職業科目で最も一般的に使用されますが、多くの中等学校の科目で達成基準の代替としても利用できます。 学校は、達成基準ではなく単位基準の使用を許可または奨励する程度が異なります。 NCEAsは、必要な50以上の80クレジットが指定されたレベルで得られた場合、全体的なメリットまたは卓越性を授与することができるという最近の政府の決定は、両方のタイプが利用可能な科目ではなく、単位基準のより多くの使用を奨励する可能性が高いように見えます。

成績基準の約半分は、学年末に行われる国家試験(外部評価)によって評価されています。 残りの達成基準とすべてのユニット基準は、学校内で実施された教師の評価(内部評価)を通じて授与されます。 これら二つの選択肢は、教室の評価の実践のための明確な意味を持っています。 外部から評価された基準については、教室の評価は主に学習のための評価であり、教師は学生が国家試験のために十分に準備するのを助けようとし 内部的に評価された基準の場合、教室評価は、学習のための評価とハイステークスの合計評価の複雑な混合物です。 教師は、メンターと評価者の役割の間に微妙な線を歩く必要があります。 ほとんどの場合、このラインは、クラスの残りの時間は、評価の準備をするために学生を支援することに焦点を当てることができるように、基準を授与 よりトリッキーな側面は、教師は通常、使用される評価タスクの詳細を知っており、それらのタスクのために学生を準備する方法を具体的に決定する必 内部評価基準の評価における国家の一貫性を確保するために、内部評価タスクとそのマーキングの節度のための国家監督プロセスがありますが、この節度の程度と有効性は、実質的な議論のための問題であり続けています。 その最高の状態で、節度は教師のための専門的な開発の貴重な源になることができます。