교육 심리학
이 장에서 설명했듯이,동기 부여는 행동에 대한 강화를 포함한 여러 요인에 의해 영향을 받지만,특히 학생들의 목표,관심사,자기 효능감 및 자기 결정 감각. 요인은 동기 부여의 두 가지 일반적인 소스를 만들기 위해 결합:학생들의 성공에 대한 기대와 학생들이 목표에 두는 가치. 이러한 방식으로 동기 부여를 보는 것은 종종 동기 부여의 기대 가치 모델이라고합니다(위그 필드&에클 스,2002; 이 두 가지 방법은 두 가지 방법으로 설명 할 수 있습니다:”동기 부여”,”동기 부여”,”동기 부여”,”동기 부여”,”동기 부여”,”동기 부여”,”동기 부여”,”동기 부여”,”동기 부여”,”동기 부여”,”동기 부여”,”동기 부여”. 기대와 가치 사이의 관계는 동기를 부여하기 위해서는 사람이 적어도 성공에 대한 겸손한 기대를 갖고 적어도 긍정적 인 가치를 할당 할 필요가 있기 때문에”곱셈”보다는 첨가제입니다. 당신은 성공의 높은 기대가 있고 그러나 업무를 전혀 평가하지 않는 경우에(정신으로 그것을”0″가치 할당하십시오),당신은 전혀 동기를 주어 느끼지 않을 것이다. 마찬가지로,만약 당신이 높은 작업 값 하지만 그것을 완료에 대 한 성공의 기대(할당”0″기대),다음 당신은 또한 느끼지 않을 것 이다 동기 전혀.
그림 6.8.1. 기대 값 모델.
작업 값은”왜 이 작업을 수행해야 합니까?”질문에 대한 네 가지 가능한 대답이 있습니다:내재 가치,달성 가치,유틸리티 가치 및 비용(위그 필드&에클 스,1992). 본질적인 가치는 학생이 과제를 수행함으로써 느끼는 순수한 즐거움입니다. 그들이 본질적으로 그것에 관심을 가질 때,학생들은 주어진 과제에 기꺼이 참여하게됩니다. 달성 값 작업에 잘 하 고의 중요성을 말합니다. 작업은 자기 자신의 중요한 측면을 반영 할 때 중요한 것으로 인식됩니다. 유틸리티 값은 작업이 미래의 목표를 달성하기위한 유용 할 것이라는 인식이다,예를 들면,중국에서 일자리를 얻기 위해 중국어 클래스를 복용. 작업 값의 마지막 구성 요소,비용,개인 작업 또는 작업을 수행 하는 데 필요한 노력에 종사 하기 위해 포기 하는 것을 말합니다. 비용이 너무 높으면 학생들은 주어진 작업에 참여할 가능성이 줄어 듭니다. 예를 들어,학생들은 아르바이트의 시간을 줄여야 할 때 추가 과정을 수강하기로 결정하지 않을 수 있습니다.
수많은 연구 결과에 따르면 학생들의 성공 기대와 주관적인 과제 가치는 성취 행동과 결과에 긍정적 인 영향을 미쳤습니다(데니센,자렛,&에클레스,2007;두릭,셱터,노,로젝,&하라키비츠,2015;위그필드&에클레스,2000). 예를 들어,봉(2001)보고 대학 학생 들의 인식 능력 그들의 성능의 중요 한 예측 했다. 또한 학생들의 인식 된 유틸리티는 향후 등록 의도를 예측했습니다. 이러한 관계는 온라인 학습 환경에서도 발견되었습니다. 주,임,김(2013)는 온라인 대학에 재학중인 학생들의 역량과 과제 가치가 학습자 만족도,지속성 및 성취도를 크게 예측했다고 보도했다.
비디오 6.8.1. 성취 동기 부여의 기대 가치 이론은 이론의 적용과 적용을 설명합니다.
학생 동기 부여에 영향을 미치는
이상적으로,기대와 가치는 모든 주요 학습 과제에서 학생들의 높은 수준입니다. 그러나 현실은 학생들이 때때로 성공을 기대하지 않으며 성공이 가능할 때 반드시 그것을 가치있게 여기지 않는다는 것입니다. 교사는 낮은 기대와 낮은 가치 평가에 어떻게 반응 할 수 있습니까? 우리는 이 챕터를 통하여 이 도전을 만나기 위하여 다수 제안을 제안했다. 간단히 말해서,낮은 기대치를 높이는 것은 성공이 합리적인 전망이되도록 작업 어려움을 조정하는 것에 달려 있습니다:교사는 작업을 너무 열심히하거나 너무 쉽게하지 않아야합니다. 이 일반적인 목표에 도달하는 것은 사려 깊고 적절한 계획—합리적인 목표 선택,경험에 따라 조정,지원 자료 찾기 및 필요한 경우 학생들에게 도움을 제공하는 데 달려 있습니다.
학업 과제의 가치를 높이는 것도 똑같이 중요하지만,이를 위한 일반적인 전략은 기대치를 높이는 것과는 다르다. 가치를 높이려면 과제를 학생들의 개인적 관심과 사전 지식에 연결하고,과제의 유용성을 학생들의 미래 목표에 보여주고,과제가 학생들의 존중을받는 다른 사람들에게 가치가 있음을 보여주는 것이 필요합니다.
기대 인식에 영향을 미치는
학생들은 자신의 노력이 여러 가지 이유로 높은 성과로 이어진다는 것을 믿지 않을 수 있습니다. 첫째,그들은 성공적으로 수행 할 수있는 기술,지식 또는 능력이 없을 수 있습니다. 학생들이 필요한 기술과 지식을 습득하는 것을 지원하면 기대치를 높이는 데 도움이 될 수 있습니다. 둘째,낮은 기대 수준은 학생들이 노력이 아닌 다른 것이 공정성이나 편애와 같은 성과를 예측한다고 느끼기 때문일 수 있습니다. 학생들이 학습 환경이 잘 수행하기에 도움이되지 않는다고 믿는다면(자원이 부족하거나 교사의 기대가 불분명 함)기대감 또한 저하 될 것입니다. 따라서,성능에 대한 경로를 지우고 학생들이 제한 느끼지 않는 환경을 만드는 것이 도움이 될 것입니다. 마지막으로,일부 학생들은 자신의 노력이 차이를 만들지 않을 것이라고 믿도록 조건 짓는 통제,낮은 자부심 또는 기타 성격 특성의 외부 궤적을 가지고 있기 때문에 자신의 노력과 성과 수준 사이의 연관성이 거의 없음을 인식 할 수 있습니다. 이러한 경우 긍정적 인 피드백과 격려를 제공하면 동기를 부여하는 데 도움이 될 수 있습니다.
도구적 인식에 영향을 미치는
학생들에게 그들의 성과가 보상을 받는다는 것을 보여주는 것은 도구적 인식을 증가시킬 것이다. 따라서 도구성에 영향을 미치는 첫 번째 단계는 보상을 성과에 연결하는 것입니다. 그러나,이것은 항상 충분 하지 않습니다,학생 들은 높은 공연을 기다리고 보상의 일부를 인식 하지 않을 수 있기 때문에. 학생들은 학습에 대한 보수를 인식해야 할 수도 있습니다. 성과가,다른 것 는 아니고,보상되고 있는 것을 강조하는것은 또한 중요하다. 자격이없는 보상 시스템은 실제로 도구를 침식하여 가장 높은 공연자의 동기 부여를 방해 할 수 있습니다. 그러나 성과 관련 기술 숙달 및 진보는 학생이 모든 기술을 습득하거나 최고의 연기자가되지 않고도 인정되고 보상받을 수 있습니다.
영향 원자가
학생들은 보상이 매력적이라고 생각하면 동기를 부여받을 가능성이 더 큽니다. 이 과정은 학생들이 무엇을 가치를 찾는 교사를 포함한다. 바람직한 보상은 공정하고 다른 학생들의 다양한 요구를 충족시키는 경향이 있습니다. 높은 원자가 보장 학생을 알아가는 학생들에게 원자가을 높이기 위해 다양한 보상을주는 것을 포함한다.
그림 6.8.2. 기대,도구 성 및 원자에 영향을 미치는 방법.