누적 비율
뉴질랜드 중등 학교의 교실 평가
일부 중등 학교는 7 학년에 시작하지만 대다수는 9-13 학년에 학생이 있습니다. 11-13 학년 학생들은 대부분 국가 자격에 대한 학점을 취득하고자하며,이러한 자격에 대한 평가에 대한 높은 초점은 중등 학교 전체의 평가 관행에 큰 영향을 미칩니다. 이 섹션에서는 9 학년 및 10 학년 평가의 일반적인 성격을 간략하게 설명하고 11-13 학년 자격 평가에 대한 평가를 더 자세히 설명합니다.
초등학교의 평가와 중등 학교의 평가의 가장 주목할만한 차이점은 피드백의시기와 형태,마크 또는 성적의 사용과 관련이 있습니다. 초등학교,특히 초기 몇 년 동안,교사 피드백의 대부분은 작업이 진행되는 동안 주어지며 작업은 일반적으로 마크 또는 성적과 함께 반환되지 않습니다. 교사는 학생이 수행 한 일부 작업에 대한 관찰 및 판단에 대한 기록을 보관하지만 일반적으로 숫자가 아니며 수학적으로 집계되어 임기 말 또는 연말 표시 또는 성적을 생성하지 않습니다. 중등 학교의 9 학년과 10 학년까지 학생들은 일반적으로 각 과목마다 다른 교사가 있습니다. 학생들이 받는 피드백의 대부분은 완성된 작업에 따르며,보통 공식적인 표식이나 성적을 포함합니다. 작품의 중요한 부분이 표시되고 이러한 마크는 성적 책에 축적,그들은 누적 마크 또는 등급을 생산하기 위해 집계 할 수 있도록.
지난 세기의 대부분 동안 중등 학교는 각 과목에 대해 누적 백분율 표시,수업 중 학년 및/또는 장소 및 상당히 간단한 서면 의견을 제공하는 서면 보고서를 작성했습니다. 약 20 년 전,중등 학교에 표준 기반 평가의 형태를 도입하기위한 국가적 노력이 이루어졌습니다. 각 과목 및 연도 수준에 대해 몇 가지(일반적으로 5-7)중요한 학습 목표가 확인되었으며,각 목표에 대해 개발 또는 성과 수준을 설명하기 위해 약 5 단계의 설명 척도가 개발되었습니다. 예를 들면,년 12 체육안에,목표의 한개은 운동 생리학의 지견 이었다. 이 목표와 관련된 성능 수준은 학생이었다:
생리적 신체 시스템을 식별 할 수 있습니다;
생리적 신체 시스템의 기본 지식을 가지고;
는 운동에 반응하여 신체 시스템의 생리 학적 변화에 대한 기본 지식을 가지고 있으며,이를 적용하는 방법을 알고 있습니다.
는 운동에 반응하여 신체 시스템의 생리 학적 변화에 대한 광범위한 지식을 가지고 있으며,이를 친숙한 활동에 적용합니다.
는 운동에 반응하여 신체 시스템의 생리 학적 변화에 대한 명확한 이해를 보여 주며 새롭고 다양한 활동에 적용합니다.
많은 중등 학교는 9 년과 10 년에 사용하기 위해이 접근법의 변형을 채택했습니다. 이 접근 방식 내에서 각 평가 작업에는 하나 이상의 학습 목표가 포함되며 학생들은 이러한 목표의 수준에 대한 피드백을받습니다. 많은 교사들은 이러한 접근 방식이 학생들의 과제를 정확하게 설정하는 데 도움이되며 학생들이 목표 및 성과 수준에 대해 자신의 작업을 평가하는 데 더 능숙해질 수 있음을 알게됩니다. 각 학기 또는 연도가 끝날 때,학부모는 각 목표에 레벨이 할당되고,그 레벨에 대한 일반적인 설명이 제공되며,종종 더 구체적이거나 개인적인 의견이 추가되는 보고서를 받게됩니다.
50 년 이상 11-13 년(중등 학교의 마지막 3 년)학생들은 전국 연말 시험,중재 된 학교 기반 평가 또는 둘의 조합을 통해 국가 자격을 시도했습니다. 이러한 평가의 정확한 형태는 50 년 동안 여러 번 바뀌었고,12 세와 13 세까지 학교에 남아있는 학생의 비율은 지난 20 년 동안 극적으로 증가했습니다. 이러한 변경 사항에 대한 간단한 계정은 사기꾼(2002)에 나와 있습니다.
현재 11~13 년 자격증은 일련의 국가 교육 성취 인증서입니다. 학생들은 성취 기준 또는 단위 표준에 대한 학점을 취득함으로써 이러한 인증서를 얻을 수 있습니다. 대부분의 확립 된 중등 학교 과목은 몇 가지(일반적으로 5-8)성취 표준으로 세분화되며,각 과목에는 세 가지 합격 수준(달성,공로 및 우수성)과 표준을 통과하는 사람들을 위해 지정된 수의 학점이 있습니다. 또한,합격/불합격 기준으로 평가되는 단위 표준이 있으며,각각 지정된 신용 가치가 있습니다. 단위 표준은 더 많은 직업 과목에 가장 일반적으로 사용되지만 많은 중등 학교 과목에서 성취 기준에 대한 대안으로도 사용할 수 있습니다. 학교는 성취 표준보다는 단위 표준의 사용을 허용하거나 장려하는 정도에 따라 다릅니다. 50 또는 필요한 80 학점의 이상이 지정된 수준에서 얻은 경우 국가 안보국은 전반적인 공로 또는 우수성을 수여 할 수있는 최근의 정부의 결정은 두 가지 유형을 사용할 수있는 과목에서 성취 표준보다는 단위 표준의 더 많은 사용을 장려 할 가능성이 나타납니다.
성취도 기준의 약 절반은 학년도 후반에 실시되는 국가 시험(외부 평가)을 통해 평가됩니다. 나머지 성취 기준과 모든 단위 기준은 학교 내에서 수행되는 교사 평가(내부 평가)를 통해 수여됩니다. 이 두 가지 대안은 교실 평가 실습에 명확한 영향을 미칩니다. 외부 평가 기준의 경우,교실 평가는 주로 학습에 대한 평가이며,교사는 학생들이 국가 시험을 잘 준비 할 수 있도록 도와줍니다. 내부적으로 평가 된 표준의 경우 교실 평가는 학습 평가와 높은 평가 평가의 복잡한 혼합물입니다. 교사는 멘토와 평가자 역할 사이에 섬세한 선을 걸어야합니다. 대부분의 경우,이 라인은 부분적으로 표준 수여에 대한 매우 공식적인 평가 이벤트를함으로써 설립,수업 시간의 나머지는 평가를 준비하는 학생들을 돕는에 초점을 맞출 수 있도록. 더 까다로운 측면은 교사가 일반적으로 사용되는 평가 작업의 세부 사항을 알고,그 작업에 대한 학생들을 준비하는 방법을 구체적으로 결정해야한다는 것입니다. 내부 평가 기준의 평가에서 국가적 일관성을 보장하기 위해 내부 평가 작업의 검토 및 표시를위한 전국적으로 감독되는 프로세스가 있지만,이 검토의 범위와 효과는 상당한 논쟁의 문제로 남아 있습니다. 최상의 절제는 교사를위한 전문성 개발의 귀중한 원천이 될 수 있습니다.