Autisme Q & A: Bruke En Oppgaveanalyse For Instruksjon

Autisme Q & A: Bruke En Oppgaveanalyse For Instruksjon

Designe et instruksjonsprogram for å undervise en student MED Autismespektrumforstyrrelse (ASD) en ny ferdighet inkluderer å velge en instruksjonsstrategi, forsterkningsprosedyrer og datainnsamling som skal brukes. I tillegg vil læreren trenge en oppgaveanalyse av ferdighetene for å samle inn data og sikre at undervisningen blir gitt systematisk. En oppgaveanalyse er i utgangspunktet en liste over trinnene som en student må utføre i rekkefølge for at ferdigheten eller oppgaven skal fullføres. For studenter med autisme vil en oppgaveanalyse være en av de mest verdifulle strategiene i lærerens verktøykasse. Studenter med autisme trenger ofte komplekse ferdigheter brutt i små, lærbare trinn, og en oppgaveanalyse er strategien som trengs for å gjøre dette. En oppgaveanalyse kan brukes til å lære nesten alle ferdigheter, inkludert selvhjelp, akademiske, sosiale og kommunikasjonsevner.

Spørsmål: hvordan utvikler læreren en oppgaveanalyse?

Svar: den beste måten å utvikle en oppgaveanalyse på er å utføre ferdigheten og skrive ned trinnene som er involvert når oppgaven er fullført. Hvert trinn i oppgaveanalysen bør bestå av en diskret » oppførsel.»Etter at trinnet er fullført, bør en synlig endring i oppgaven eller ferdigheten observeres. Å skrive en oppgaveanalyse krever å kjenne studentens ferdigheter og evner. Vanligvis er det best å tilpasse eller individualisere en oppgaveanalyse til hver elev som lærer ferdighetene. I tillegg er det en rekke «tips» for å skrive en oppgaveanalyse som kan lette ferdighetsoppkjøp. Noen av disse tipsene er presentert i Denne Autisme Q og A.

Spørsmål: Hvor mange trinn bør være i en oppgaveanalyse?

Svar: antall trinn i en oppgaveanalyse vil avhenge av hvor komplisert ferdigheten er at studenten skal lære. For eksempel kan antall trinn i en oppgaveanalyse for å åpne en dør være mindre enn en oppgaveanalyse for å lære å spille et dataspill. I tillegg vil evnene til hver elev påvirke antall trinn som trengs for å lære en ferdighet. En student med mer intensive støttebehov må kanskje ha en oppgave brutt ned i mindre trinn.

læreren kan ikke vite når først utvikle oppgaven analyse hvor mange trinn er nødvendig. Innsamling av data under instruksjon kan gi informasjon om hvorvidt antall trinn er tilstrekkelig eller om oppgaven må brytes ned ytterligere. Dataene kan finne ut hvor studenten har problemer med å lære bestemte trinn i oppgaven. Når identifisert, kan et trinn deles inn i mindre komponent trinn for bedre å lette ferdighetstilegnelse.

for eksempel kan en student lære å kjøpe en matbit i snackbaren. Et av trinnene i oppgaven kan være, » få endringen.»I løpet av undervisningen viser de innsamlede dataene at studenten alltid trenger den mest påtrengende ledeteksten for å fullføre dette trinnet i oppgaven. I så fall kan trinnet brytes ned i mindre komponentstrinn som 1) nå i baklommen, 2) ta ut mynt vesken, 3) åpne vesken, 4) velg to kvartaler.

Spørsmål: Hvordan kan bruk av en oppgaveanalyse hindre elevene i å utvikle feilmønstre av ytelse?

Svar: en oppgaveanalyse gir struktur som sikrer at ferdighetene blir undervist på samme måte hver gang studenten engasjerer seg i aktiviteten eller oppgaven. Uten en oppgaveanalyse kan forskjellige instruktører, for eksempel læreren eller paraprofessional, ha to svært forskjellige måter å bryte ned en ferdighet i komponenttrinnene. Dette kan skape forvirring for studenten når ulike instruktører trener ham eller henne for å fullføre ferdigheten på litt forskjellige måter. Krever studenten å utføre oppgaven på samme måte hver gang kan gi konsistens som er nødvendig for dyktighet oppkjøpet.

i tillegg skal studenten være pålagt å utføre oppgaven når den blir lært nøyaktig slik trinnene er skrevet. Hvis et trinn ikke er fullført riktig, må læreren gi instruksjon som angitt i instruksjonsprogrammet. Det kan være fristende å akseptere en tilnærming av trinnet hvis studenten utfører uten å spørre. Studenten kan imidlertid lære feilen i stedet for den riktige måten å fullføre trinnet på. Hvis studenten utfører et trinn mer effektivt eller effektivt enn som skrevet, kan oppgaveanalysen endres for å matche studentens evner. Denne oppgaveanalysen blir da den som brukes til instruksjon.

Spørsmål: Er det noen tips om hvordan du skriver en» god » oppgaveanalyse?

Svar: Det finnes en rekke tips for å skrive oppgaveanalyser som kan lette læring. Noen av disse kan virke åpenbare, men hvis en lærer eller paraprofessional ikke er kjent med å skrive en oppgaveanalyse, kan denne informasjonen være nyttig. Disse tipsene følger samt ytterligere detaljer for avklaring.

1. Statlige trinn når det gjelder observerbar oppførsel.
2. Test aktivitetsanalysen for å sikre at hvert trinn resulterer i en synlig endring i oppgaven eller prosessen.
3. Skriv trinnene i tilstrekkelig detalj med bare en oppførsel per trinn.
4. Vurder effektivitet; bruk begge hender med minst mulig bevegelse.
5. Ordtrinn som verbale signaler.
6. Bygg naturlige signaler og kompenserende strategier i oppgaveanalysen.
7. Eliminere diskriminering ved å bygge kvalitet dommer i trinnene i oppgaven.

Statlige trinn i form av observerbar atferd.

Skrive trinn i form av observerbar atferd er avgjørende for utviklingen av en god oppgaveanalyse. Studenten må gjøre noe som kan sees av læreren eller paraprofessional for at en synlig endring i gjennomføringen av oppgaven skal skje. Som et eksempel utvikler læreren en oppgaveanalyse for studenten å forlate kafeteriaen og gå til klassen, som inkluderer å finne et tomt sete i rommet. Læreren inkluderer et trinn i oppgaven som, «se etter et tomt sete.»Dette trinnet kan imidlertid være svært vanskelig å observere eller se om studenten faktisk skanner rommet for et tomt sete. Mens studenten kan snu hodet, han kunne se på noe i klasserommet. Et bedre alternativ for dette trinnet kan være, » gå til et tomt sete.»Testing av oppgaveanalysen vil hjelpe læreren med å avgjøre om det er trinn i oppgaven som ikke resulterer i en synlig endring i oppgaven eller prosessen som lett kan observeres.

Vurder effektivitet; bruk begge hender med minst mulig bevegelse.

når du skriver en oppgaveanalyse, bør du vurdere om bruk av begge hender vil føre til at oppgaven blir fullført mer effektivt og raskt. For eksempel er en student å sette bort leker etter en fritidsaktivitet. Oppgaven kan fullføres ved å plukke opp ett leketøy om gangen med bare en hånd. Men hvis lekene er små, kan studenten plukke opp et leketøy i hver hånd og plassere dem i lagringsområdet som fullfører oppgaven mer effektivt. Å plukke opp ett leketøy om gangen vil forlenge tiden det tar å fullføre oppgaven, samt kreve mer fysisk innsats enn å bruke begge hender samtidig.

Ordtrinn som verbale signaler.

Skrive trinn som verbale signaler kan hjelpe med å gi konsekvent spørre under instruksjon. Med andre ord bruker læreren ordlyden for trinnet som den verbale prompten. Dette er spesielt nyttig hvis et system med minst beskjed blir brukt som instruksjonsstrategi. Vennligst referer TIL ACE Q og A på bruke minst ber for instruksjon som kan være plassert på ACE nettsiden for ytterligere informasjon om minst til de fleste ber. I tillegg bør lærerne forsøke å holde de verbale signalene så korte og konsise som mulig. Studenter som har problemer med å forstå språk eller delta på læreren kan reagere bedre på korte konsise verbale signaler. Lange verbale signaler som trinn kan være forvirrende og faktisk redusere fremgang i stedet for å lette læring. I tillegg, jo lengre verbal instruksjon, jo mer sannsynlig at mer enn en observerbar oppførsel blir inkludert i et trinn.

Bygg naturlige signaler og kompenserende strategier i oppgaveanalysen.

Studenter med ASD kan ikke delta på signaler som er en del av en oppgave, for eksempel pipelyd på EN PDA som varsler studenten det er tid for klassen. Disse signalene bør være en del av oppgaveanalysen slik at undervisningen blir gitt, og studenten lærer å følge signalene når han eller hun lærer å utføre ferdigheten. Dette gjelder for eventuelle ekstra signaler eller kompenserende strategier som er gitt til en student for å bistå i ferdighetstilegnelse. Hvis for eksempel fargesignaler legges til en aktivitet, må oppgaveanalysen inkludere trinn som varsler studenten om å følge de ekstra signalene.

Eliminere diskriminering ved å bygge kvalitet dommer i trinnene i oppgaven.

Å Fullføre en oppgave til en bestemt kvalitetsstandard kan også være vanskelig for noen studenter å lære. For eksempel lærer studenten å pusse tennene, men vet egentlig ikke hvordan man skal fullføre oppgaven slik at sluttresultatet er rene tenner. Ved hjelp av dette eksemplet kan trinnene i oppgaveanalysen skrives slik at studentens tenner er rene til en kvalitetsstandard hvis de er fullført. Dette kan innebære å lære studenten et bestemt mønster av børsting hvert område av munnen. I dette tilfellet er det svært viktig å sørge for at studenten fullfører oppgaven som skrevet. Som tidligere nevnt kan det være fristende å akseptere en tilnærming av trinnene i oppgaveanalysen, men dette resulterer ikke i vellykket gjennomføring av aktiviteten.

Sammendrag

en oppgaveanalyse er et verktøy eller en komponent i et instruksjonsprogram. Læreren må også identifisere en undersøkelsesprosedyre som brukes sammen med oppgaveanalysen for å gi instruksjon. Oppgaveanalysen kan også brukes til å samle inn data om studentens ytelse for at læreren skal vite når han eller hun har nådd ferdighetstilegnelse. Vennligst referer til andre ressurser tilgjengelig PÅ VCU-ACE nettside om instruksjonsprogrammering.

Tilleggsressurser

Autisme Q Og A: Utforming Av Instruksjonsprogrammer For Ferdighetsoppkjøp

Autisme Q Og A: Bruk Av Instruksjoner For Å Fremme Ferdighetsoppkjøp

Autisme Q Og A: Bruke Minst Til De Fleste Ber Undervisningsstrategi

Informasjon for Dette Ofte Stilte Spørsmål (FAQ) er Fra Virginia Commonwealth University Autism Center FOR Excellence (VCU-ACE), som er finansiert av Virginia State Department Of Education (Grant # 881-61172-H027A100107). Bidragsyteren til dette problemet er Katherine J. Inge, Ph. D., OTR, Fra Rehabiliteringsforskning Og Opplæringssenter, Virginia Commonwealth University.

Virginia Commonwealth University er en lik mulighet/kvotering institusjon som gir tilgang til utdanning og arbeid uten hensyn til alder, rase, farge, nasjonal opprinnelse, kjønn, religion, seksuell legning, veteran status, politisk tilhørighet, eller funksjonshemming. Hvis spesielle overnattingssteder eller språk oversettelse er nødvendig kontakt Voice (804) 828-1851 / TTY (804) 828-2494. For ytterligere informasjon OM ACE, kontakt: [email protected].