Kumulativ Prosentandel

Klasseromsvurdering I New Zealand Videregående Skoler

mens noen videregående skoler begynner på år 7, har et flertall studenter i år 9-13. De fleste studentene i 11-13 år søker å tjene studiepoeng mot nasjonale kvalifikasjoner, og det høye fokuset på vurderingene for disse kvalifikasjonene har stor innflytelse på vurderingspraksis gjennom videregående skoler. I denne delen beskrives den generelle karakteren av vurderingen i år 9 og 10 kort, og deretter vurderes vurderingen for kvalifikasjoner i år 11-13 mer fullstendig.

de mest bemerkelsesverdige forskjellene mellom vurdering i grunnskolen og vurdering i videregående skoler involverer timing og former for tilbakemelding og bruk av karakterer eller karakterer. I grunnskolen, og spesielt de tidligere årene, er flertallet av lærerens tilbakemelding gitt mens arbeidet pågår, og arbeidet returneres vanligvis ikke med karakterer eller karakterer på den. Lærere holder oversikt over sine observasjoner og vurderinger om noe av arbeidet som gjøres av studenten, men disse er vanligvis ikke numeriske, og de er ikke matematisk aggregerte for å produsere karakterer eller karakterer på slutten av termin eller slutten av året. Etter år 9 og 10 i videregående skole har studentene vanligvis forskjellige lærere for hvert fag. Mye av tilbakemeldingene studentene får kommer på fullført arbeid, og det inkluderer vanligvis formelle karakterer eller karakterer. Betydelige deler av arbeidet er merket og disse merkene akkumulert i en vurderingsbok, slik at de kan aggregeres for å produsere en kumulativ mark eller karakter.

Mange videregående skoler har vedtatt varianter av denne tilnærmingen til bruk i år 9 og 10. Innenfor denne tilnærmingen innebærer hver vurderingsoppgave ett eller flere av læringsmålene, og studentene får tilbakemelding når det gjelder nivåene av disse målene. Mange lærere finner at denne tilnærmingen hjelper dem til å være presise i å sette oppgaver for studenter og tillater elevene å bli mer dyktige til å vurdere sitt eget arbeid mot mål og ytelsesnivåer. På slutten av hver skoleperiode eller år mottar foreldre rapporter der et nivå er tildelt hvert mål, en generisk beskrivelse av det nivået er gitt, og ofte en mer spesifikk eller personlig kommentar lagt til.

for mer enn 50 år, studenter i år 11-13 (de siste 3 årene av videregående skole) har forsøkt nasjonale kvalifikasjoner gjennom nasjonale end-of-year eksamener, moderert skolebaserte vurderinger, eller en kombinasjon av begge. Den nøyaktige formen for disse vurderingene har endret seg flere ganger i løpet av de 50 årene, mens andelen studenter som er igjen i skolen til år 12 og 13 har steget dramatisk de siste 20 årene. En kort redegjørelse for disse endringene er gitt I Crooks (2002).

den nåværende formen for kvalifikasjoner for år 11-13 er En serie Av Nasjonale Sertifikater Av Educational Achievement (NCEAs). Studentene kan oppnå disse sertifikatene ved å få kreditt På Prestasjonsstandarder eller Enhetsstandarder. De fleste etablerte videregående skolefag er delt inn i flere (vanligvis fem til åtte) prestasjonsstandarder, som hver har tre bestått nivåer (oppnådd, fortjeneste og fortreffelighet) og et spesifisert antall studiepoeng mot EN NCEA for de som passerer standarden. I tillegg er det enhetsstandarder, som vurderes på pass / fail basis, hver med en spesifisert kredittverdi. Enhetsstandarder brukes mest til flere yrkesfag, men er også tilgjengelige som alternativer til prestasjonsstandarder i mange videregående fag. Skoler varierer i hvilken grad de tillater eller oppfordrer til bruk av enhetsstandarder i stedet for prestasjonsstandarder. En nylig regjeringsbeslutning om At NCEAs kan tildeles med samlet fortjeneste eller fortreffelighet hvis 50 eller flere av de nødvendige 80 studiepoeng er oppnådd på det angitte nivået, ser ut til å oppmuntre til mer bruk av prestasjonsstandarder i stedet for enhetsstandarder i fag der begge typer er tilgjengelige.

omtrent halvparten av prestasjonsstandardene vurderes gjennom nasjonale eksamener som avholdes sent i skoleåret (ekstern vurdering). De resterende prestasjonsstandardene og alle enhetsstandarder tildeles gjennom lærervurderinger utført i skolene (intern vurdering). Disse to alternativene har klare implikasjoner for klasseromsvurderingspraksis. For eksternt vurderte standarder er klasseromsvurdering i stor grad vurdering for læring, med lærere som prøver å hjelpe elevene til å forberede seg godt til de nasjonale eksamenene. For internt vurderte standarder er klasseromsvurdering en kompleks blanding av vurdering for læring og høy innsats summativ vurdering. Lærere må gå en delikat linje mellom deres mentor og assessor roller. I de fleste tilfeller er denne linjen delvis etablert ved å ha ganske formelle vurderingshendelser for tildeling av standardene, slik at resten av klassetiden kan fokuseres på å hjelpe elevene til å forberede seg på vurderingene. Det mer vanskelige aspektet er at lærerne vanligvis kjenner detaljene i vurderingsoppgavene som skal brukes,og må bestemme hvordan de skal forberede studentene på disse oppgavene. For å sikre nasjonal konsistens i vurderingen av internt vurderte standarder, er det nasjonalt overvåkede prosesser for moderering av de interne vurderingsoppgavene og deres merking, men omfanget og effektiviteten av denne modereringen forblir en sak for betydelig debatt. På sitt beste kan moderering være en verdifull kilde til faglig utvikling for lærere.