Pedagogisk Psykologi
som vi har forklart i dette kapitlet, er motivasjon påvirket av flere faktorer, blant annet forsterkning for atferd, men spesielt også studentenes mål, interesser og følelse av selv-effekt og selvbestemmelse. Faktorene kombineres for å skape to generelle kilder til motivasjon: studentenes forventninger til suksess og verdien som elevene legger på et mål. Å se motivasjon på denne måten kalles ofte forventningsverdimodellen for motivasjon (Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004), og noen ganger skrevet med en multiplikativ formel: forventet x verdi = motivasjon. Forholdet mellom forventning og verdi er «multiplikativ» i stedet for additiv fordi det for å være motivert er nødvendig for en person å ha minst en beskjeden forventning om suksess og å tildele en oppgave minst en positiv verdi. Hvis du har høye forventninger til suksess, men ikke verdsetter en oppgave i det hele tatt (mentalt tilordne den en» 0 » – verdi), vil du ikke føle deg motivert i det hele tatt. På samme måte, hvis du verdsetter en oppgave høyt, men ikke har noen forventning om suksess om å fullføre den (tilordne den en «0» forventning), vil du heller ikke føle deg motivert i det hele tatt.
Figur 6.8.1. Forventet verdi modell.
Oppgaveverdi svarer på spørsmålet » Hvorfor skal jeg gjøre denne oppgaven ?»Det er fire mulige svar på spørsmålet: egenverdi, oppnåelsesverdi, bruksverdi Og kostnad (Wigfield & Eccles, 1992). Egenverdi er ren glede en student føler fra å utføre en oppgave. Når de er iboende interessert i det, er studentene villige til å bli involvert i en gitt oppgave. Oppnåelsesverdi refererer til viktigheten av å gjøre det bra på en oppgave. Oppgaver oppfattes som viktige når de reflekterer de viktige aspektene av ens selv. Bruksverdi er oppfatningen om at en oppgave vil være nyttig for å møte fremtidige mål, for eksempel å ta En Kinesisk klasse for å få en jobb i Kina. Den siste komponenten av aktivitetsverdi, kostnad, refererer til hva en person må gi opp for å delta i en aktivitet eller innsatsen som trengs for å utføre oppgaven. Hvis kostnadene er for høye, vil studentene være mindre sannsynlig å engasjere seg i en gitt oppgave. For eksempel kan studentene ikke bestemme seg for å ta et ekstra kurs når de trenger å redusere timene i deltidsjobben.
Tallrike studier har vist at studenters forventninger til suksess og subjektive oppgaveverdier positivt påvirket prestasjonsadferd og utfall (Dennissen, Zarret, & Eccles, 2007; Durik, Shechter, Noh, Rozek, & Harackiewicz, 2015; Wigfield & Eccles, 2000). For eksempel rapporterte Bong (2001) at studenters oppfattede kompetanse var en signifikant prediktor for deres ytelse. Også studenters oppfattede verktøy forutslo fremtidige innmeldingsintensjoner. Disse relasjonene har også blitt funnet i online læringsmiljøer. Joo, Lim, And Kim (2013) rapporterte at oppfattet kompetanse og oppgaveverdi av studenter som var påmeldt et nettbasert universitet, forutslo elevtilfredshet, utholdenhet og prestasjon.
Video 6.8.1. Forventning-Verdi Teori Om Prestasjon Motivasjon forklarer EVT og anvendelse av teorien.
Påvirke Student Motivasjon
Ideelt sett både expectancies og verdier er høy i studenter på noen viktige læringsoppgave. Virkeligheten er imidlertid at studentene noen ganger ikke forventer suksess, og de verdsetter heller ikke nødvendigvis det når suksess er mulig. Hvordan kan en lærer svare på lave forventninger og lav verdsettelse? Vi har tilbudt en rekke forslag for å møte denne utfordringen gjennom hele dette kapittelet. Kort sagt, å øke lave forventninger avhenger av å justere oppgaveproblemer slik at suksess blir et rimelig prospekt: en lærer må ikke gjøre oppgaver for vanskelig eller for lett. Å nå dette generelle målet avhenger i sin tur av gjennomtenkt, hensiktsmessig planlegging-velge rimelige mål—justere dem på grunnlag av erfaring, finne støttende materialer og gi studentene hjelp når det trengs.
Å Heve verdien av faglige oppgaver er like viktig, men de generelle strategiene for å gjøre det er annerledes enn for å heve forventningene. Å øke verdien krever å knytte oppgaven til elevenes personlige interesser og forkunnskaper, vise nytten av oppgaven til elevenes fremtidige mål, og viser at oppgaven er verdifull for andre mennesker som elevenes respekt.
Påvirke Forventede Oppfatninger
Studenter kan ikke tro at deres innsats fører til høy ytelse for en rekke årsaker. For det første kan de ikke ha ferdigheter, kunnskaper eller evner til å kunne utføre. Støtte studenter i å skaffe de nødvendige ferdigheter og kunnskaper kan bidra til å øke forventet. For det andre kan lave nivåer av forventning skyldes at elevene føler at noe annet enn innsats forutsier ytelse, for eksempel rettferdighet eller favorisering. Hvis elevene mener at læringsmiljøet ikke bidrar til å gjøre det bra (ressurser mangler eller lærerens forventninger er uklare), vil forventet også lide. Derfor vil det være nyttig å rydde banen til ytelse og skape et miljø der elevene ikke føler seg begrenset. Til slutt kan noen studenter oppleve liten sammenheng mellom deres innsats og ytelsesnivå fordi de har et eksternt kontrollpunkt, lav selvtillit eller andre personlighetstrekk som forutsetter dem til å tro at deres innsats ikke vil gjøre en forskjell. I slike tilfeller kan gi positive tilbakemeldinger og oppmuntring bidra til å motivere dem.
Påvirke Instrumentalitet Perceptions
Viser elevene at deres prestasjoner blir belønnet kommer til å øke instrumentalitet perceptions. Derfor er det første trinnet i å påvirke instrumentalitet å koble belønninger til ytelse. Dette er imidlertid ikke alltid tilstrekkelig, fordi studentene kanskje ikke er klar over noen av belønningene som venter på høye utøvere. Studentene må kanskje bli gjort oppmerksom på utbetalingene til læring. Det er også viktig å fremheve at ytelse, ikke noe annet, blir belønnet. Et meritløst belønningssystem kan faktisk hemme motivasjonen til de høyeste utøverne ved å ødelegge instrumentalitet. Prestasjonsrelatert ferdighetsmestring og fremgang kan imidlertid anerkjennes og belønnes uten at en student mestrer alle ferdigheter eller er den beste utøveren.
Påvirke Valens
Studenter er mer sannsynlig å bli motivert hvis de finner belønningen å være attraktiv. Denne prosessen innebærer lærere å finne hva elevene verdsetter. Ønskelige belønninger har en tendens til å være rettferdige og tilfredsstille ulike studenters divergerende behov. Sikre høy valens innebærer å bli kjent med studenter og gi studentene ulike belønninger for å øke valensen.
Figur 6.8.2. Måter å påvirke forventning, instrumentalitet og valens.