Vitenskapen Bak De Forferdelige Twos, Irriterende Barna og Teen Sarkasme

«terrible twos», små barn som forteller løgner, ungdoms tunge sarkasme – listen over ulike typer ungdommelig oppførsel som voksne sliter med er lang. Andre egenskaper er mer sjarmerende, men like mystiske – måten småbarn avslører seg lett når de leker gjemsel, måten små barn spenner når de roper «Han er bak deg», deres fascinasjon med magiske triks.

hva skjer i barnas sinn? Mange av disse hendelsene — det irriterende, det sjarmerende, det tvilsomme-gjenspeiler viktige skritt i kognitiv utvikling. Alle reflekterer barns voksende forståelse av folks sinn. Barns økende bevissthet om andres tenkning kalles en » sinnsteori.»Å utvikle en personlig sinnsteori krever utvidet læring av et barn og delvise prestasjoner, tegnet av viktige fremskritt. Theory of mind er en faktor i barns tilfredsstillende eller utilfredsstillende vennskap, deres evne til å akseptere tilbakemeldinger fra lærere, og deres evne til å stå opp for sine egne meninger, inkludert å argumentere med, overtale og forhandle med andre. Faktisk, mange av måtene våre barn kan være irriterende — samt sjarmerende, merkelig, og nysgjerrig — bevise avgjørende for deres sosiale utvikling.

en tidlig irriterende fase de fleste barn manifesterer har et navn som de ofte lever opp til: De «forferdelige toere» er en eksplosjon av uttrykt, forsettlig lyst og intensjoner. Dette gjenspeiler et barns vilje til å gjøre det de ønsker, i stedet for hva voksne ønsker. Men dette er i tjeneste for deres utforskning av og læring om selv og andre. Når en toåring kaster skoene sine rundt supermarkedet, eller sier «nei, nei, nei» til alle foreldres ønske eller kommando, kan mor eller far bli irritert. Men voksne kan føle seg trygg på at denne oppførselen også indikerer sunn vekst for barnet.

i et klassisk eksperiment, kjent som «Broccoli-Goldfish» – studien, viste forskere ved University Of California, Berkeley at selv ved 18 måneder kan småbarn forstå voksnes ønsker og intensjoner og sette pris på at disse kan være forskjellige fra sine egne. De små barna ble tilbudt to godbiter — en krone av brokkoli eller En Gullfisk cracker. Barna nesten alltid foretrukket Gullfisk kjeks. Så så de på godbitene som ble tilbudt til en voksen, som sa «Oh, yummy» til brokkoli og «Ew, yuck» til cracker.

når barn da hadde sjansen til å gi de voksne en godbit, de ikke bare tilby En Gullfisk cracker-godbit de ønsker. I stedet ga de den voksne brokkoli. Selv i denne tidlige alder, barn kan forstå mangfold av begjær og intensjoner blant andre. De vet at alle ikke er like. Denne innsikten brensel «forferdelig toere,» men også nyttig, trøstende atferd til andre.

senere får barn ytterligere forståelser. De setter pris på, avgjørende, at folks handlinger er drevet ikke bare av begjær og intensjon, men også av kunnskap og tro. De forstår at det folk vet eller ikke vet om verden-tenk og ikke tenk – er også viktig. To ferdighetsnivåer utvikler seg rundt tre og fire år. For det første begynner barn å forstå mangfold av å vite — de gjenkjenner at de kanskje vet noe, men en annen person kan ikke. Deretter lærer de at troen er forskjellig og kan være falsk.

da sønnen min var rundt tre og et halvt, sa han en gang til meg: «Lukk øynene, Pappa.»»OK, HVORFOR?»Spurte jeg. «Jeg skal gjøre noe du ikke liker,» svarte han. Han viste meg her at han forsto at fortielse kunne hjelpe ham å få det han ville: jeg ville ikke vite så jeg ikke ville protestere. Det er en god strategi, drevet av teorien om sinnet. Men han satte ennå ikke pris på at jeg trengte å forbli uvitende for hans tilnærming til arbeid.

du kan se dette spille ut i enkle spill av gjemsel. På to og tre år gammel, barna vil gjemme seg i vanlig skue eller, innen noen få øyeblikk av å skjule, rope ut hvor de er, ute av stand til å fremme uvitenhet om deres oppholdssted.

det neste nivået er at barn skal forstå ikke bare kunnskap og uvitenhet, men tro, nemlig at tro er forskjellig for forskjellige mennesker og fra virkeligheten. Så tro kan være falsk.

da han var tre og igjen på fem, avslørte min sønn denne ferdigheten rundt tro da han prøvde en klassisk test i mitt barnlaboratorium Ved University Of Michigan. Han ble vist to bokser. Den ene var en godteriboks, den andre var ren hvit. Da jeg spurte ham hva som var i godteri boksen, han sa, » Candy!»Men da han åpnet esken, fant han at den var tom. I stedet var den vanlige boksen full av godteri.

jeg lukket boksene igjen da Glenda, min forskningsassistent, kom inn. «Glenda elsker godteri,» fortalte jeg sønnen min. Glenda nikket entusiastisk. Så spurte jeg, » Hvor Vil Glenda se etter godteri?»På tre, sa min sønn, som nesten alle barn i den alderen ville, At Glenda ville se etter godteri i vanlig boksen, fordi han visste at det er der godteri egentlig var. Han mislyktes denne falske trosoppgaven.

i denne alderen kan barn forstå andres ønsker. Men når det gjelder å forstå tanker, finner de ofte at alle deler de samme tankene. De vet hvor godteri egentlig er, så, selvfølgelig, de regner Glenda gjør også.

men hva med fem år gamle barn? Åtti prosent av Dem spår Glenda vil se i godteri boksen. Med et og et halvt år av ytterligere utvikling under belter, kan barn nå forstå Glendas tenkning. Hennes tanker reflekterer ikke bare verden. I stedet, hvis hun ønsker godteri, hun ser hvor hun mener det skal være — i en godteri boks. De har funnet Ut At Glendas handlinger ville bli drevet av hennes tro (i dette tilfellet hennes falske tro) i stedet for hvor candy egentlig var.

Forståelse av falsk tro gjør det mulig for barn å gjenkjenne at folk kan lyve, og at de selv kan fortelle en løgn. Teori-of-mind forskning har bekreftet denne lenken. Selv om løgn er vanligvis noe foreldre bekymrer seg for og fraråder, gjenspeiler det en viktig innsikt. Når små barn forteller løgner, prøver de denne innsikten i-eksperimenterer med-hva de har lært om seg selv og andres sinn. Heldigvis, forstå hvordan folk kommer til sin tro og misbeliefs også tillater barn å kommunisere mer effektivt, å overtale og forhandle, og det spår bedre relasjoner med sine jevnaldrende.

Dessuten er ikke alle løgnene tvilsomme. Vi setter pris på «hvite» løgner – vi erkjenner at høflige bedrag kan hjelpe positive relasjoner. Dermed foreldre beundre og oppmuntre sine barns raffinement i å fortelle bestemor at hun har gitt dem en fantastisk Julegave, selv om de egentlig ikke liker det. Lære å lyve riktig gjenspeiler en stor utviklings skritt fremover i å forstå sinn og i sosiale ferdigheter. Det er viktig at de samme ferdighetene — liggende, hvite og «svarte», overtaler og forhandler — hjelper barn å gjøre overgangen til skolen.

Å Forstå andres sinn slutter ikke med overgangen til skolen. Når barn når 13 eller 14, eksperimenterer de vanligvis med kunnskap og tro på ytterligere, enda mer kompliserte måter. Et godt eksempel er forståelse og bruk av sarkasme og ironi. Så mye som «terrible twos» kan irritere foreldre til yngre barn, kan uopphørlig sarkasme irritere foreldrene til tenåringer. Noen tenåringer bruker sjelden et bokstavelig svar: «Tid til å våkne Opp-Perfekt! Jeg elsker å stå opp i mørket.»»Egg til frokost igjen, min favoritt.»En regnfull dag for en familietur:» Flott, kunne ikke vært bedre . Hva en fantastisk dag!»Noen tenåringer kan være så sarkastiske og archly ironiske at du aldri vet om de gir deg et kompliment eller de er klare til å gå ballistisk.

og blant sine jevnaldrende, tenåringer handel sarkasme med sine venner. Det er en del av bonding — det er rikets mynt. Så er andre allestedsnærværende former for ikke-bokstavelig språk: en virkelig flott sang er «syk»; «sipping tea» betyr å snakke søppel; «freakish» betyr flott.

det tar mer enn å gjenkjenne uvitenhet eller falsk tro for å forstå og kommunisere som dette. Hvis noen sier (sarkastisk), «Hvilken flott dag» når det regner, betyr det ikke at de er uvitende og ikke vet hva været er. Det betyr ikke at de blir lurt. Det betyr heller ikke at de lyver og prøver å lure deg. Dette er en ikke-bokstavelig måte å påpeke sannheter om verden.

et yngre barn kan tro at slike meldinger er løgn eller uvitenhet. Å forstå sarkasme krever læring og utvikling. Og når det først kommer, blir det utøvd.

disse utvikle ferdigheter, igjen, har implikasjoner for barns sosiale liv. Barn som ikke får sarkasme og slang, kan utelukkes, stigmatiseres og betraktes som dumme. De kan oppleve misforståelser, forvirrede interaksjoner, eller til og med depresjon og fiendtlighet. Teori-of-mind forskning bekrefter disse koblingene også.

hva er det store budskapet til foreldrene? Utviklingsarbeid. Når barn lærer og vet mer, kommer de utover de «forferdelige toene», de lærer høflige bedrag, og de vokser ut av uopphørlig sarkasme. De lærer og vokser.

Voksne kan hjelpe sine barn å lære og vokse ved å snakke om sinnet med dem. Forskning viser at mer » mental snakk — – hvem liker hva og hvem som ikke gjør det, hvem vet eller tenker hva — fører barn til bedre å forstå tankene. Og husk, bedre forståelse av sinn hjelper barn har bedre vennskap og bedre overganger til skolen, og, i det lange løp, være mindre utsatt for depresjon.

Barn er interessert i disse emnene. De er tydelig interessert i hvem som gjør hva og hvorfor. Dette bidrar til å forklare hvorfor vi voksne blir slike inveterate gossipers. Du kan få en følelse av dette fra barnas spørsmål og deres søk etter forklaringer. I hverdagssamtaler med foreldre og andre spør barna mange spørsmål. Faktisk, myriade barndommen «whys» kan være så exasperating som uopphørlige kamper av vilje og sarkastiske svar. Den primære tingen små barn spør hvorfor om, er hvorfor folk gjør ting: «Hvorfor spiser noen mennesker snegler?», «Hvorfor er buttface et dårlig ord?»»Hvorfor dreper folk kyr?»

Å få forklaringer i stedet for ikke-forklaringer hjelper barn å lære. Faktisk hjelper det også å be barn om å gi sine egne forklaringer. Utdanningsforskere kaller dette selvforklaringseffekten: Bare å spørre barn hvorfor 4 pluss 4 er lik 8 og ikke 5 hjelper dem til å lære og huske. Selvforklaringseffekten vises for å lære matematikk, for å lære vitenskap, for å lære historie og for å lære om mennesker.

Å Fremme sosial intelligens, ikke bare akademiske ferdigheter, er også avgjørende for å lære og lykkes i skolen: Læring handler ikke bare om fakta og prosedyrer. Det krever sosial-kommunikative utvekslinger; det krever å være mottakelig for tilbakemeldinger; det fordeler ikke bare fra å bli instruert, men også fra å forsøke å instruere andre. Det er avhengig av teori-of-mind innsikt og fremskritt. Forbedret tankegang hjelper barn i skolen — og i livet — indirekte og direkte.