Autisme Q & A: met behulp van een taakanalyse Voor Instructie

autisme Q & A: met behulp van een taakanalyse Voor Instructie

het ontwerpen van een instructieprogramma om een student met autismespectrumstoornis (ASD) te onderwijzen een nieuwe vaardigheid omvat het selecteren van een instructiestrategie, versterkingsprocedures en het verzamelen van gegevens die zullen worden gebruikt. Daarnaast zal de leerkracht een taakanalyse van de vaardigheid nodig hebben om gegevens te verzamelen en ervoor te zorgen dat er systematisch instructie wordt gegeven. Een taakanalyse is in principe een lijst van de stappen die een student moet uitvoeren in volgorde voor de vaardigheid of taak met succes worden voltooid. Voor studenten met autisme is een taakanalyse een van de meest waardevolle strategieën in de gereedschapskist van de docent. Studenten met autisme hebben vaak complexe vaardigheden nodig die zijn opgesplitst in kleine, leerbare stappen en een taakanalyse is de strategie die nodig is om dit te doen. Een taakanalyse kan worden gebruikt om vrijwel elke vaardigheid met inbegrip van zelfhulp, academische, sociale en communicatieve vaardigheden te leren.

vraag: Hoe ontwikkelt de leraar een taakanalyse?

antwoord: de beste manier om een taakanalyse te ontwikkelen is het uitvoeren van de vaardigheid en het opschrijven van de stappen die betrokken zijn bij het voltooien van de taak. Elke stap in de taakanalyse moet bestaan uit een discreet “gedrag.”Nadat de stap is voltooid, moet een zichtbare verandering in de taak of vaardigheid worden waargenomen. Het schrijven van een taakanalyse vereist het kennen van de vaardigheden en capaciteiten van de student. Meestal is het het beste om een taakanalyse aan te passen of te individualiseren voor elke student die de vaardigheid leert. Daarnaast zijn er een aantal “tips” voor het schrijven van een taakanalyse die het verwerven van vaardigheden zou kunnen vergemakkelijken. Enkele van deze tips worden gepresenteerd in deze autisme Q en A.

vraag: hoeveel stappen moeten er in een taakanalyse?

antwoord: het aantal stappen in een taakanalyse hangt af van hoe ingewikkeld de vaardigheid is die de student moet leren. Bijvoorbeeld, het aantal stappen in een taakanalyse voor het openen van een deur kan minder zijn dan een taakanalyse voor het leren hoe je een computerspel te spelen. Bovendien zullen de capaciteiten van elke student van invloed zijn op het aantal stappen dat nodig is om een vaardigheid te leren. Een student met meer intensieve ondersteuning nodig kan hebben om een taak opgesplitst in kleinere stappen.

de leraar Weet mogelijk niet bij de eerste ontwikkeling van de taakanalyse hoeveel stappen er nodig zijn. Het verzamelen van gegevens tijdens de instructie kan informatie opleveren over de vraag of het aantal stappen voldoende is of dat de taak verder moet worden opgesplitst. De gegevens kunnen aangeven waar de student moeite heeft met het leren van specifieke stappen in de taak. Eenmaal geïdentificeerd, kan een stap worden onderverdeeld in kleinere onderdelen stappen om het verwerven van vaardigheden beter te vergemakkelijken.

een student kan bijvoorbeeld een snack aan de snackbar leren kopen. Een van de stappen in de taak zou kunnen zijn, “get your change.”Tijdens de cursus blijkt uit de verzamelde gegevens dat de student altijd de meest opdringerige prompt nodig heeft om deze stap in de taak te voltooien. In dat geval kan de stap worden opgesplitst in kleinere onderdelen stappen zoals 1) reach in uw achterzak, 2) Neem uw Munt portemonnee, 3) open de tas, 4) Selecteer twee kwartalen.

vraag: Hoe kan het gebruik van een taakanalyse voorkomen dat leerlingen foutenpatronen ontwikkelen?

antwoord: een taakanalyse verschaft een structuur die ervoor zorgt dat de vaardigheid op dezelfde manier wordt onderwezen telkens wanneer de student de activiteit of taak uitvoert. Zonder een taakanalyse kunnen verschillende instructeurs, zoals de leraar of paraprofessional, twee zeer verschillende manieren hebben om een vaardigheid in zijn samenstellende stappen op te splitsen. Dit kan verwarring creëren voor de student wanneer verschillende instructeurs hem of haar trainen om de vaardigheid op iets verschillende manieren te voltooien. Het vereisen van de student om de taak uit te voeren op dezelfde manier elke keer kan de consistentie die nodig is voor het verwerven van vaardigheden te bieden.

bovendien moet de student worden verplicht om de taak uit te voeren wanneer het wordt geleerd precies zoals de stappen zijn geschreven. Als een stap niet correct is voltooid, moet de leraar instructies geven zoals gespecificeerd in het instructieprogramma. Het kan verleidelijk zijn om een benadering van de stap te accepteren als de student uitvoert zonder te vragen. Echter, de student kan dan leren de fout in plaats van de juiste manier van het voltooien van de stap. Als de student een stap efficiënter of effectiever uitvoert dan zoals geschreven, kan de taakanalyse worden aangepast aan de capaciteiten van de student. Deze taakanalyse wordt dan degene die wordt gebruikt voor instructie.

Vraag: zijn er tips voor het schrijven van een” goede ” taakanalyse?

antwoord: er zijn een aantal tips voor het schrijven van taakanalyses die het leren kunnen vergemakkelijken. Sommige van deze lijken misschien voor de hand liggend, maar als een leraar of paraprofessional niet vertrouwd is met het schrijven van een taakanalyse, kan deze informatie nuttig zijn. Deze tips volgen, evenals extra detail voor verduidelijking.

1. Statusstappen in termen van waarneembaar gedrag.
2. Test de taakanalyse om ervoor te zorgen dat elke stap resulteert in een zichtbare verandering in de taak of het proces.
3. schrijf stappen in voldoende detail met slechts één gedrag per stap.
4. overweeg efficiëntie; gebruik beide handen met de minste beweging.
5. Woordstappen als verbale aanwijzingen.
6. gebruik natuurlijke aanwijzingen en compenserende strategieën in de taakanalyse.
7. discriminatie opheffen door kwaliteitsbeoordelingen in te bouwen in de stappen van de taak.

geef stappen weer in termen van waarneembaar gedrag.

het schrijven van stappen in termen van waarneembaar gedrag is van cruciaal belang voor de ontwikkeling van een goede taakanalyse. De student moet iets doen dat kan worden gezien door de leraar of paraprofessional om een zichtbare verandering in de voltooiing van de taak te laten plaatsvinden. Als voorbeeld, de leraar is het ontwikkelen van een taakanalyse voor de student om de cafetaria te verlaten en naar de klas, die omvat het vinden van een lege stoel in de kamer. De leraar neemt een stap in de taak zoals, “kijk voor een lege stoel.”Deze stap kan echter heel moeilijk zijn om waar te nemen of te zien of de student daadwerkelijk de ruimte scant voor een lege stoel. Terwijl de student zijn hoofd kan draaien, kan hij kijken naar alles in de klas. Een betere optie voor deze stap zou kunnen zijn, “lopen naar een lege stoel.”Het testen van de taakanalyse zal de leraar helpen bij het bepalen of er stappen in de taak die niet resulteren in een zichtbare verandering in de taak of proces dat gemakkelijk kan worden waargenomen.

overweeg efficiëntie; gebruik beide handen met de minste beweging.

bij het schrijven van een taakanalyse, overweeg dan of het gebruik van beide handen zal resulteren in een efficiëntere en snellere uitvoering van de taak. Bijvoorbeeld, een student is het wegzetten van speelgoed na een vrije tijd activiteit. De taak kan worden voltooid door het oppakken van een stuk speelgoed op een moment met slechts één hand. Als het speelgoed echter klein is, kan de student in elke hand een stuk speelgoed oppakken en ze in de opslagruimte plaatsen om de taak efficiënter te voltooien. Het oppakken van één stuk speelgoed per keer zou de hoeveelheid tijd die nodig is om de taak te voltooien verlengen en meer fysieke inspanning vereisen dan het gelijktijdig gebruiken van beide handen.

Woordstappen als verbale aanwijzingen.

het schrijven van stappen als verbale aanwijzingen kan helpen bij het bieden van consistente aanwijzingen tijdens de instructie. Met andere woorden, de leraar gebruikt de formulering voor de stap als de verbale prompt. Dit is vooral handig als een systeem van de minste prompts wordt gebruikt als de instructie strategie. Gelieve te verwijzen naar de ACE Q en A op het gebruik van de minste aanwijzingen voor instructie die op de ACE-website kunnen worden gevestigd voor extra informatie over de minst tot de meeste aanwijzingen. Daarnaast moeten leraren proberen de verbale signalen zo kort en beknopt mogelijk te houden. Studenten die moeite hebben met het begrijpen van taal of het bijwonen van de leraar kan beter reageren op korte beknopte mondelinge signalen. Lange verbale signalen als stappen kunnen verwarrend zijn en eigenlijk vertragen vooruitgang in plaats van het leren te vergemakkelijken. Bovendien, hoe langer de verbale instructie, hoe groter de kans dat meer dan één waarneembaar gedrag wordt opgenomen in een stap.

gebruik natuurlijke aanwijzingen en compenserende strategieën in de taakanalyse.

studenten met ASD mogen geen aandacht besteden aan de signalen die deel uitmaken van een taak, zoals het piepen op een PDA die de student waarschuwt dat het tijd is voor de klas. Deze signalen moeten deel uitmaken van de taakanalyse, zodat instructie wordt verstrekt, en de student leert om de signalen bij te wonen als hij of zij leert om de vaardigheid uit te voeren. Dit geldt voor alle toegevoegde aanwijzingen of compenserende strategieën die worden gegeven aan een student om te helpen bij het verwerven van vaardigheden. Als bijvoorbeeld kleuraanwijzingen aan een activiteit worden toegevoegd, moet de taakanalyse stappen bevatten die de student waarschuwen om de toegevoegde aanwijzingen bij te wonen.

discriminatie opheffen door kwaliteitsbeoordelingen in te bouwen in de stappen van de taak.

het voltooien van een taak volgens een specifieke kwaliteitsnorm kan voor sommige studenten ook moeilijk zijn om te leren. Bijvoorbeeld, de student is het leren hoe om haar tanden te poetsen, maar weet niet echt hoe de taak te voltooien, zodat het eindresultaat schone tanden is. Met behulp van dit voorbeeld kunnen de stappen in de taakanalyse worden geschreven, zodat, indien succesvol afgerond, de tanden van de student schoon zijn volgens een kwaliteitsnorm. Dit kan betrekking hebben op het onderwijzen van de student een specifiek patroon van borstelen elk gebied van haar mond. In dit geval is het erg belangrijk om ervoor te zorgen dat de student de taak zoals geschreven voltooit. Zoals eerder vermeld, kan het verleidelijk zijn om een benadering van de stappen in de taakanalyse te accepteren, maar dit resulteert niet in een succesvolle voltooiing van de activiteit.

samenvatting

een taakanalyse is een hulpmiddel of onderdeel van een instructieprogramma. De leraar moet ook een prompting procedure die samen met de taakanalyse wordt gebruikt om instructie te identificeren. De taakanalyse kan ook worden gebruikt om gegevens te verzamelen over de prestaties van de student, zodat de leraar weet wanneer hij of zij Vaardigheden heeft verworven. Raadpleeg andere bronnen die beschikbaar zijn op de VCU-ACE website met betrekking tot instructieprogrammering.

aanvullende middelen

autisme Q en A: het ontwerpen van instructieprogramma ‘ s voor het verwerven van vaardigheden

autisme Q en A: het gebruik van Prompts om het verwerven van vaardigheden te bevorderen

autisme Q en A: Informatie voor deze Veelgestelde vragen (FAQ) is afkomstig van het Autism Center for Excellence (VCU-ACE) van de Virginia Commonwealth University, dat wordt gefinancierd door het Virginia State Department of Education (Grant # 881-61172-H027A100107). De bijdrage voor dit nummer is Katherine J. Inge, Ph.D., OTR, van het Rehabilitation Research and Training Center, Virginia Commonwealth University.Virginia Commonwealth University is een instelling voor Gelijke Kansen/positieve discriminatie die toegang biedt tot onderwijs en werk, ongeacht leeftijd, ras, huidskleur, nationaliteit, geslacht, godsdienst, seksuele geaardheid, veteranenstatus, politieke voorkeur of handicap. Neem contact op met Voice (804) 828-1851 | TTY (804) 828-2494 als er speciale accommodaties of vertalingen nodig zijn. Voor meer informatie over ACE kunt u contact opnemen met: [email protected].