cumulatief Percentage
Classroom Assessment in New Zealand Secondary Schools
terwijl sommige middelbare scholen beginnen vanaf jaar 7, heeft een meerderheid leerlingen in de jaren 9-13. De meeste studenten in de jaren 11-13 zijn op zoek naar studiepunten voor nationale kwalificaties te verdienen, en de hoge nadruk op de beoordelingen voor deze kwalificaties heeft een grote invloed op de beoordeling praktijken in het middelbaar onderwijs. In dit hoofdstuk wordt het algemene karakter van de beoordeling in de jaren 9 en 10 kort beschreven en vervolgens wordt de beoordeling van kwalificaties in de jaren 11-13 uitvoeriger besproken.
de meest opvallende verschillen tussen de beoordeling in het basisonderwijs en de beoordeling in het voortgezet onderwijs betreffen de timing en de vormen van feedback en het gebruik van cijfers of cijfers. In het basisonderwijs, en met name in de voorgaande jaren, wordt het merendeel van de feedback van de leerkrachten gegeven terwijl het werk aan de gang is en wordt het werk over het algemeen niet geretourneerd met cijfers of cijfers erop. Leraren houden een register bij van hun waarnemingen en oordelen over een deel van het werk dat door de student wordt gedaan, maar deze zijn meestal niet numeriek, en ze zijn niet wiskundig samengevoegd om eindejaarscijfers of eindejaarscijfers te produceren. Tegen de jaren 9 en 10 op de middelbare school, studenten hebben meestal verschillende leraren voor elk vak. Veel van de feedback die studenten ontvangen komt op voltooid werk, en het omvat meestal formele merken of cijfers. Belangrijke stukken werk zijn gemarkeerd en deze merken verzameld in een cijfer boek, zodat ze kunnen worden samengevoegd tot een cumulatief merk of cijfer te produceren.
gedurende een groot deel van de vorige eeuw produceerden middelbare scholen schriftelijke rapporten aan de ouders waarin voor elk vak een cumulatief cijfer, een graad en/of plaats in de klas en een vrij kort schriftelijk commentaar werden gegeven. Ongeveer 20 jaar geleden werden nationale inspanningen geleverd om een vorm van op normen gebaseerde beoordeling in middelbare scholen in te voeren. Verschillende (meestal 5-7) belangrijke leerdoelen werden geïdentificeerd voor elk onderwerp en jaarniveau, en voor elk van deze doelen werd een beschrijvende schaal met ongeveer vijf niveaus ontwikkeld om niveaus van ontwikkeling of prestaties te beschrijven. Bijvoorbeeld, in het jaar 12 lichamelijke opvoeding, een van de doelen was kennis van oefening fysiologie. De prestatieniveaus in verband met dit doel waren dat de student:
de fysiologische lichaamssystemen kan identificeren;
heeft een basiskennis van fysiologische lichaamssystemen;
heeft een basiskennis van fysiologische veranderingen in lichaamssystemen als reactie op lichaamsbeweging en weet hoe dit toe te passen;
heeft een brede kennis van fysiologische veranderingen in lichaamssystemen als reactie op lichaamsbeweging en past dit toe op vertrouwde activiteiten; en
toont een duidelijk inzicht in de fysiologische veranderingen in lichaamssystemen als reactie op lichaamsbeweging en past dit toe op nieuwe en verschillende activiteiten.
veel middelbare scholen hebben varianten van deze aanpak gekozen voor gebruik in de jaren 9 en 10. Binnen deze aanpak, elke assessment taak omvat een of meer van de leerdoelen, en studenten ontvangen feedback in termen van de niveaus van die doelen. Veel docenten vinden dat deze aanpak hen helpt om precies te zijn bij het instellen van taken voor studenten en stelt studenten in staat om meer bekwaam te worden in het beoordelen van hun eigen werk aan de doelstellingen en prestatieniveaus. Aan het einde van elk schooljaar of schooljaar ontvangen ouders rapporten waarin aan elk doel een niveau is toegewezen, een algemene beschrijving van dat niveau wordt gegeven en vaak een meer specifieke of persoonlijke opmerking wordt toegevoegd.
gedurende meer dan 50 jaar hebben studenten in de jaren 11-13 (de laatste 3 jaar van de middelbare school) nationale kwalificaties geprobeerd door middel van nationale eindejaarsexamens, gemodereerde schoolevaluaties of een combinatie van beide. De precieze vorm van deze beoordelingen is in de afgelopen 50 jaar verschillende keren veranderd, terwijl het percentage leerlingen dat tot de leeftijd van 12 en 13 jaar op school blijft, de afgelopen 20 jaar dramatisch is gestegen. Een kort verslag van deze veranderingen wordt gegeven in Crooks (2002).
de huidige vorm van kwalificaties voor de jaren 11-13 is een reeks nationale getuigschriften van Onderwijsprestatie (NCEAs). Studenten kunnen deze certificaten te bereiken door het verkrijgen van krediet op prestatiestandaarden of eenheid normen. De meeste gevestigde middelbare school vakken zijn onderverdeeld in verschillende (meestal vijf tot acht) prestatie-normen, die elk drie passerende niveaus (bereikt, verdienste, en uitmuntendheid) en een bepaald aantal studiepunten in de richting van een NCEA voor degenen die de norm te halen. Daarnaast zijn er eenheidsstandaarden, die worden beoordeeld op basis van pass/fail, elk met een bepaalde kredietwaarde. Eenheidsnormen worden het vaakst gebruikt voor meer beroepsvakken, maar zijn ook beschikbaar als alternatieven voor het bereiken van normen in veel middelbare schoolvakken. Scholen verschillen in de mate waarin zij het gebruik van eenheidsnormen toestaan of aanmoedigen in plaats van uitvoeringsnormen. Een recent regeringsbesluit dat NCE ‘ s Algemene verdienste of uitmuntendheid kunnen krijgen als 50 of meer van de vereiste 80 studiepunten op het gespecificeerde niveau worden behaald, lijkt waarschijnlijk een stimulans te zijn voor meer gebruik van prestatiestandaarden in plaats van eenheidsstandaarden bij onderwerpen waar beide typen beschikbaar zijn.
ongeveer de helft van de behaalde resultaten wordt beoordeeld aan de hand van nationale examens die laat in het schooljaar worden gehouden (externe beoordeling). De resterende prestatiestandaarden en alle eenheidsstandaarden worden toegekend door middel van lerarenbeoordelingen die binnen scholen worden uitgevoerd (interne beoordeling). Deze twee alternatieven hebben duidelijke implicaties voor de Klaslokaal assessment praktijk. Voor extern beoordeelde standaarden is klassikale assessment grotendeels assessment voor het leren, waarbij leraren hun leerlingen proberen te helpen zich goed voor te bereiden op de nationale examens. Voor intern beoordeelde standaarden is classroom assessment een complexe mix van assessment voor leren en high-stakes summative assessment. Leraren moeten een delicate lijn tussen hun mentor en assessor rollen te lopen. In de meeste gevallen wordt deze lijn gedeeltelijk vastgesteld door het hebben van vrij formele assessment evenementen voor het toekennen van de normen, zodat de rest van de klas tijd kan worden gericht op het helpen van de studenten om zich voor te bereiden op de assessments. Het lastiger aspect is dat de leraren meestal de details van de assessmenttaken die zullen worden gebruikt kennen, en moeten beslissen hoe specifiek om de leerlingen voor te bereiden op die taken. Om de nationale consistentie bij de beoordeling van intern beoordeelde normen te helpen waarborgen, zijn er op nationaal niveau gecontroleerde processen voor matiging van de interne beoordelingstaken en de markering daarvan, maar de omvang en de doeltreffendheid van deze matiging blijven een onderwerp van substantieel debat. Op zijn best kan matiging een waardevolle bron van professionele ontwikkeling voor leraren zijn.