onderwijspsychologie
zoals we in dit hoofdstuk hebben uitgelegd, wordt motivatie beïnvloed door verschillende factoren, waaronder versterking van gedrag, maar vooral ook de doelen, Interesses en het gevoel van zelfwerkzaamheid en zelfbeschikking van studenten. De factoren combineren om twee algemene bronnen van motivatie te creëren: de verwachtingen van studenten van succes en de waarde die studenten op een doel plaatsen. Het op deze manier bekijken van motivatie wordt vaak het verwachtingswaardemodel van motivatie genoemd (Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004), en soms geschreven met een multiplicatieve formule: verwachting x waarde = motivatie. De relatie tussen verwachting en waarde is “multiplicatief” in plaats van additief omdat, om gemotiveerd te zijn, het noodzakelijk is voor een persoon om op zijn minst een bescheiden verwachting van succes te hebben en om een taak op zijn minst enige positieve waarde toe te wijzen. Als je hoge verwachtingen van succes hebt, maar een taak helemaal niet waardeert (mentaal een “0” waarde toewijzen), dan zul je je helemaal niet gemotiveerd voelen. Evenzo, als je een taak hoog waardeert, maar geen verwachting van succes hebt over het voltooien ervan (geef het een “0” verwachting), dan zul je je ook helemaal niet gemotiveerd voelen.
figuur 6.8.1. Verwachtingswaarde model.
Taakwaarde beantwoordt de vraag: “Waarom zou ik deze taak moeten uitvoeren?”Er zijn vier mogelijke antwoorden op de vraag: intrinsieke waarde, realisatiewaarde, gebruikswaarde en kosten (Wigfield & Eccles, 1992). Intrinsieke waarde is puur genot dat een student voelt bij het uitvoeren van een taak. Wanneer ze er intrinsiek in geïnteresseerd zijn, zijn studenten bereid om betrokken te raken bij een bepaalde taak. Bereiken waarde verwijst naar het belang van het goed doen op een taak. Taken worden als belangrijk ervaren wanneer ze de belangrijke aspecten van het eigen zelf weerspiegelen. Nutswaarde is de perceptie dat een taak nuttig zal zijn voor het bereiken van toekomstige doelen, bijvoorbeeld, het nemen van een Chinese klas om een baan te krijgen in China. De laatste component van taakwaarde, kosten, verwijst naar wat een individu moet opgeven om deel te nemen aan een taak of de inspanning die nodig is om de taak te volbrengen. Als de kosten te hoog zijn, zullen studenten minder kans hebben om deel te nemen aan een bepaalde taak. Studenten kunnen bijvoorbeeld niet besluiten om een extra cursus te volgen wanneer ze de uren van hun deeltijdbaan moeten verkorten.Talrijke studies hebben aangetoond dat de verwachtingen van studenten voor succes en subjectieve taakwaarden positief van invloed waren op prestatiegedrag en resultaten (Dennissen, Zarret, & Eccles, 2007; Durik, Shechter, Noh, Rozek, & Harackiewicz, 2015; Wigfield & Eccles, 2000). Zo rapporteerde Bong (2001) dat de gepercipieerde competentie van studenten een belangrijke voorspeller was van hun prestaties. Ook, studenten ‘ waargenomen nut voorspelde toekomstige inschrijving intenties. Deze relaties zijn ook gevonden in online leeromgevingen. Joo, Lim, and Kim (2013) gemeld dat gepercipieerde competentie en taakwaarde van studenten ingeschreven in een online universiteit aanzienlijk voorspelde leerling tevredenheid, doorzettingsvermogen, en prestatie.
Video 6.8.1. Verwachtingswaarde theorie van prestatiemotivatie verklaart EVT en toepassing van de theorie.
invloed op de motivatie van studenten
idealiter zijn zowel de verwachtingen als de waarden hoog bij studenten die een belangrijke leeropdracht uitvoeren. De realiteit is echter dat studenten soms geen succes verwachten, noch dat ze het per se waarderen als succes mogelijk is. Hoe kan een leraar reageren op lage verwachtingen en lage waardering? We hebben in dit hoofdstuk een aantal suggesties gedaan om deze uitdaging aan te gaan. Kortom, het verhogen van lage verwachtingen hangt af van het aanpassen van de taak moeilijkheidsgraad, zodat succes een redelijk vooruitzicht wordt: een leraar moet taken niet te moeilijk of te gemakkelijk maken. Het bereiken van dit algemene doel hangt op zijn beurt af van doordachte, passende planning—het selecteren van redelijke doelstellingen, ze aan te passen op basis van ervaring, het vinden van ondersteunende materialen, en het verstrekken van studenten met hulp wanneer dat nodig is.Het verhogen van de waarde van academische taken is even belangrijk, maar de algemene strategieën om dit te doen zijn anders dan voor het verhogen van verwachtingen. Het verhogen van waarde vereist het koppelen van de taak aan de persoonlijke interesses en voorkennis van studenten, het tonen van het nut van de taak aan de toekomstige doelen van studenten, en het tonen dat de taak waardevol is voor andere mensen die studenten respecteren.
invloed op de verwachtingen
studenten geloven misschien niet dat hun inspanning leidt tot hoge prestaties om een groot aantal redenen. Ten eerste hebben ze misschien niet de vaardigheden, kennis of vaardigheden om succesvol uit te voeren. Het ondersteunen van studenten bij het verwerven van de nodige vaardigheden en kennis kan helpen om de verwachting te verhogen. Ten tweede, lage niveaus van de verwachting kan zijn omdat studenten het gevoel dat iets anders dan inspanning voorspelt prestaties, zoals eerlijkheid of voortrekkerij. Als studenten van mening zijn dat de leeromgeving niet bevorderlijk is om goed te presteren (middelen ontbreken of de verwachtingen van de leraar zijn onduidelijk), zal ook de verwachting eronder lijden. Daarom zal het vrijmaken van het pad naar prestaties en het creëren van een omgeving waarin studenten zich niet beperkt voelen nuttig zijn. Ten slotte kunnen sommige studenten weinig verband tussen hun inspanning en prestatieniveau waarnemen omdat ze een externe locus van controle hebben, een laag gevoel van eigenwaarde of andere persoonlijkheidskenmerken die hen conditioneren om te geloven dat hun inspanning geen verschil zal maken. In dergelijke gevallen kan het geven van positieve feedback en aanmoediging hen helpen motiveren.
het beà nvloeden van Instrumentaliteitspercepties
door studenten te laten zien dat hun prestaties worden beloond, zal de instrumentaliteitspercepties toenemen. Daarom is de eerste stap in het beà nvloeden van instrumentaliteit om beloningen te verbinden met prestaties. Dit is echter niet altijd voldoende, omdat studenten zich misschien niet bewust zijn van een aantal van de beloningen die hoog presteren. Studenten moeten mogelijk op de hoogte worden gesteld van de uitbetalingen aan het leren. Het is ook belangrijk om te benadrukken dat prestatie, niet iets anders, wordt beloond. Een loffelijk Beloningssysteem kan de motivatie van de hoogste performers eigenlijk belemmeren door instrumentaliteit te eroderen. Echter, prestatie-gerelateerde vaardigheid meesterschap en vooruitgang kan worden erkend en beloond zonder dat een student het beheersen van alle vaardigheden of de beste performer.
het beïnvloeden van Valence
studenten hebben meer kans om gemotiveerd te zijn als ze de beloning aantrekkelijk vinden. Dit proces houdt in dat leraren vinden wat hun leerlingen waarderen. Wenselijke beloningen zijn meestal eerlijk en voldoen aan de uiteenlopende behoeften van verschillende studenten. Het waarborgen van een hoge valentie impliceert het leren kennen van studenten en het geven van studenten verschillende beloningen om de valentie te verhogen.
figuur 6.8.2. Manieren om de verwachting, instrumentaliteit en valentie te beïnvloeden.