Autyzm Q & A: Korzystanie z analizy zadań dla instrukcji

Autyzm Q & A: Korzystanie z analizy zadań dla instrukcji

projektowanie programu instruktażowego do nauczania ucznia z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD) nowa umiejętność obejmuje wybór strategii instruktażowej, procedur wzmacniających i zbierania danych, które zostaną wykorzystane. Ponadto nauczyciel będzie potrzebował analizy zadania umiejętności w celu zbierania danych i zapewnienia, że nauczanie jest systematycznie dostarczane. Analiza zadania jest w zasadzie lista kroków, które uczeń musi wykonać w kolejności do umiejętności lub zadania, które mają być zakończone pomyślnie. Dla uczniów z autyzmem analiza zadań będzie jedną z najcenniejszych strategii w narzędziu edukatora. Uczniowie z autyzmem często potrzebują złożonych umiejętności podzielonych na małe, łatwe do nauczenia kroki, a analiza zadań jest strategią potrzebną do tego celu. Analiza zadań może być wykorzystana do nauczania praktycznie każdej umiejętności, w tym umiejętności samopomocy, akademickich, społecznych i komunikacyjnych.

pytanie: w jaki sposób nauczyciel opracowuje analizę zadań?

odpowiedź: najlepszym sposobem na opracowanie analizy zadania jest wykonanie umiejętności i zapisanie kroków, które są zaangażowane po zakończeniu zadania. Każdy krok w analizie zadania powinien składać się z jednego dyskretnego ” zachowania.”Po zakończeniu kroku należy zaobserwować widoczną zmianę w zadaniu lub umiejętności. Pisanie analizy zadań wymaga znajomości umiejętności i zdolności ucznia. Zazwyczaj najlepiej jest dostosować lub zindywidualizować analizę zadania do każdego ucznia, który uczy się umiejętności. Ponadto istnieje wiele „wskazówek” dotyczących pisania analizy zadań, które mogą ułatwić nabywanie umiejętności. Niektóre z tych wskazówek są przedstawione w tym Autyzm Q i A.

pytanie: ile kroków powinno być w analizie zadania?

odpowiedź: liczba kroków w analizie zadania zależy od tego, jak skomplikowana jest umiejętność, której uczeń ma się nauczyć. Na przykład liczba kroków w analizie zadania do otwarcia drzwi może być mniejsza niż analiza zadania do nauki gry komputerowej. Ponadto umiejętności każdego ucznia będą miały wpływ na liczbę kroków potrzebnych do nauczenia umiejętności. Uczeń z bardziej intensywnymi potrzebami Wsparcia może potrzebować zadania podzielonego na mniejsze kroki.

nauczyciel może nie wiedzieć, kiedy po raz pierwszy opracowuje analizę zadania, ile kroków jest potrzebnych. Zbieranie danych podczas szkolenia może dostarczyć informacji o tym, czy liczba kroków jest wystarczająca, czy zadanie wymaga dalszego podziału. Dane mogą wskazać, gdzie uczeń ma trudności z Poznaniem konkretnych kroków w zadaniu. Po zidentyfikowaniu, krok można podzielić na mniejsze etapy komponentu, aby lepiej ułatwić nabywanie umiejętności.

na przykład uczeń może uczyć się kupować przekąskę w barze z przekąskami. Jednym z kroków zadania może być: „Pobierz resztę.”W trakcie nauczania zebrane dane pokazują, że uczeń zawsze potrzebuje najbardziej natrętnego monitu, aby wykonać ten krok w zadaniu. W takim przypadku krok można podzielić na mniejsze etapy, takie jak 1) sięgnij do tylnej kieszeni, 2) Wyjmij portmonetkę, 3) Otwórz portmonetkę, 4) Wybierz dwie ćwiartki.

pytanie: w jaki sposób zastosowanie analizy zadań może uniemożliwić uczniom rozwijanie wzorców błędów w wydajności?

odpowiedź: analiza zadań zapewnia strukturę zapewniającą, że umiejętność jest nauczana w ten sam sposób za każdym razem, gdy uczeń angażuje się w działanie lub zadanie. Bez analizy zadań, różni instruktorzy, tacy jak nauczyciel lub paraprofesjonalny, mogą mieć dwa bardzo różne sposoby podziału umiejętności na etapy składowe. Może to spowodować zamieszanie dla ucznia, gdy różni instruktorzy trenują go do ukończenia umiejętności w nieco inny sposób. Wymaganie od ucznia wykonania zadania w ten sam sposób za każdym razem może zapewnić spójność potrzebną do nabywania umiejętności.

ponadto uczeń powinien być zobowiązany do wykonania zadania, gdy jest on uczy się dokładnie tak, jak kroki są napisane. Jeśli dany krok nie został ukończony prawidłowo, nauczyciel musi zapewnić instrukcje określone w programie instruktażowym. Może to być kuszące, aby zaakceptować przybliżenie kroku, jeśli uczeń wykonuje bez podpowiedzi. Jednak uczeń może wtedy nauczyć się błędu, a nie prawidłowego sposobu wykonania kroku. Jeśli uczeń wykonuje krok bardziej efektywnie lub efektywnie niż napisano, analizę zadania Można zmodyfikować, aby dopasować ją do umiejętności ucznia. Ta analiza zadania staje się tym, który jest używany do instrukcji.

pytanie: czy są jakieś wskazówki, jak napisać „dobrą” analizę zadania?

odpowiedź: istnieje wiele wskazówek dotyczących pisania analiz zadań, które mogą ułatwić naukę. Niektóre z nich mogą wydawać się oczywiste, ale jeśli nauczyciel lub paraprofesjonalista nie jest zaznajomiony z pisaniem analizy zadania, ta informacja może być przydatna. Poniższe wskazówki, jak również dodatkowe szczegóły do wyjaśnienia.

1. kroki stanu pod względem obserwowalnych zachowań.
2. Przetestuj analizę zadania, aby upewnić się, że każdy krok powoduje widoczną zmianę zadania lub procesu.
3. napisz kroki w odpowiedniej szczegółowości, zachowując tylko jedno zachowanie na krok.
4. rozważ efektywność; używaj obu rąk przy najmniejszym ruchu.
5. kroki słowne jako wskazówki słowne.
6. Zbuduj naturalne wskazówki i strategie kompensacyjne do analizy zadań.
7. wyeliminuj dyskryminację, budując oceny jakości na etapach zadania.

kroki stanu pod względem obserwowalnych zachowań.

pisanie kroków pod kątem obserwowalnych zachowań ma kluczowe znaczenie dla rozwoju dobrej analizy zadań. Uczeń musi zrobić coś, co może być widziane przez nauczyciela lub paraprofesjonalnego, aby nastąpiła widoczna zmiana w wykonaniu zadania. Na przykład nauczyciel opracowuje analizę zadania, aby uczeń opuścił stołówkę i poszedł do klasy, która obejmuje znalezienie pustego miejsca w pokoju. Nauczyciel zawiera krok w zadaniu, taki jak: „Szukaj pustego miejsca.”Jednak ten krok może być bardzo trudny do zaobserwowania lub sprawdzenia, czy uczeń rzeczywiście skanuje pokój w poszukiwaniu pustego miejsca. Podczas gdy uczeń może odwrócić głowę, może patrzeć na wszystko w klasie. Lepszym rozwiązaniem dla tego kroku może być ” idź do pustego miejsca.”Testowanie analizy zadania pomoże nauczycielowi w ustaleniu, czy są kroki w zadaniu, które nie powodują widocznych zmian w zadaniu lub procesie, które można łatwo zaobserwować.

rozważ efektywność; używaj obu rąk przy najmniejszym ruchu.

pisząc analizę zadania, zastanów się, czy użycie obu rąk spowoduje, że zadanie zostanie wykonane wydajniej i szybciej. Na przykład uczeń odkłada zabawki po spędzeniu wolnego czasu. Zadanie można było wykonać, zbierając jedną zabawkę na raz, używając tylko jednej ręki. Jeśli jednak zabawki są małe, uczeń może podnieść zabawkę w każdej ręce i umieścić ją w schowku, wykonując zadanie bardziej efektywnie. Podnoszenie jednej zabawki na raz wydłużyłoby czas potrzebny na wykonanie zadania, a także wymagałoby więcej wysiłku fizycznego niż jednoczesne używanie obu rąk.

kroki słowne jako wskazówki słowne.

pisanie kroków jako wskazówek słownych może pomóc w zapewnieniu spójnego podpowiedzi podczas instrukcji. Innymi słowy, nauczyciel używa sformułowania dla kroku jako podpowiedzi słownej. Jest to szczególnie przydatne, jeśli jako strategia instruktażowa używany jest system najmniejszych podpowiedzi. Proszę zapoznać się z ACE Q i a on using least monits, aby uzyskać instrukcje, które można znaleźć na stronie ACE, aby uzyskać dodatkowe informacje na temat least to most monits. Ponadto nauczyciele powinni starać się utrzymywać wskazówki słowne tak krótkie i zwięzłe, jak to możliwe. Uczniowie, którzy mają trudności ze zrozumieniem języka lub uczęszczaniem do nauczyciela, mogą lepiej reagować na krótkie zwięzłe wskazówki słowne. Długie wskazówki słowne jako kroki mogą być mylące i faktycznie spowalniają postęp, a nie ułatwiają naukę. Ponadto, im dłuższa Instrukcja słowna, tym bardziej prawdopodobne jest, że więcej niż jedno obserwowalne zachowanie jest uwzględnione w kroku.

Zbuduj naturalne wskazówki i strategie kompensacyjne do analizy zadań.

uczniowie z ASD mogą nie uczestniczyć w sygnałach, które są częścią zadania, takiego jak piszczenie na PDA, które ostrzega ucznia, że nadszedł czas na zajęcia. Wskazówki te powinny być częścią analizy zadania, tak aby instrukcja jest dostarczana, a uczeń uczy się uczestniczyć do wskazówek, jak on lub ona uczy się wykonywać umiejętności. Dotyczy to wszelkich dodatkowych wskazówek lub strategii kompensacyjnych, które są podane do ucznia, aby pomóc w nabyciu umiejętności. Na przykład, jeśli do działania zostaną dodane wskazówki kolorystyczne, analiza zadania musi zawierać kroki, które ostrzegają ucznia, aby zajął się dodanymi wskazówkami.

wyeliminuj dyskryminację, budując oceny jakości na etapach zadania.

ukończenie zadania zgodnie z określonym standardem jakości może być również trudne dla niektórych uczniów do nauki. Na przykład, uczeń uczy się, jak myć zęby, ale tak naprawdę nie wie, jak wykonać zadanie, aby efekt końcowy był czysty zęby. Na podstawie tego przykładu kroki w analizie zadań można zapisać tak, aby po pomyślnym zakończeniu zęby ucznia były czyste zgodnie ze standardem jakości. Może to obejmować uczenie studenta określonego wzoru szczotkowania każdego obszaru ust. W tym przypadku bardzo ważne jest, aby upewnić się, że uczeń wykonuje zadanie zgodnie z zapisem. Jak wcześniej wspomniano, może być kuszące zaakceptowanie przybliżenia kroków w analizie zadania, ale nie skutkuje to pomyślnym zakończeniem działania.

podsumowanie

analiza zadań jest jednym z narzędzi lub elementów programu instruktażowego. Nauczyciel musi również zidentyfikować procedurę monitowania, która jest używana wraz z analizą zadań w celu zapewnienia instrukcji. Analiza zadań może również służyć do zbierania danych na temat wyników ucznia, aby nauczyciel wiedział, kiedy osiągnął nabycie umiejętności. Prosimy o zapoznanie się z innymi zasobami dostępnymi na stronie internetowej VCU-ACE dotyczącymi programowania instruktażowego.

dodatkowe zasoby

Autyzm Q I A: projektowanie programów instruktażowych do zdobywania umiejętności

Autyzm Q i A: Korzystanie z podpowiedzi do promowania nabywania umiejętności

Autyzm Q I A: Używając najmniej do większości podpowiedzi strategii nauczania

informacje na temat tego często zadawanych pytań (FAQ) pochodzą z Centrum Doskonałości autyzmu Uniwersytetu Virginia Commonwealth University (VCU-ACE), które jest finansowane przez Departament Edukacji stanu Wirginia (Grant # 881-61172-H027A100107). Autorem tego wydania jest dr Katherine J. Inge, OTR, z Rehabilitation Research and Training Center, Virginia Commonwealth University.

Virginia Commonwealth University jest instytucją równych szans / akcji afirmatywnej zapewniającą dostęp do edukacji i zatrudnienia bez względu na wiek, rasę, kolor skóry, pochodzenie narodowe, płeć, religię, orientację seksualną, status weterana, przynależność polityczną lub niepełnosprawność. Jeśli potrzebne są specjalne udogodnienia lub tłumaczenie językowe, skontaktuj się z Voice (804) 828-1851 | TTY (804) 828-2494. Aby uzyskać dodatkowe informacje na temat ACE, skontaktuj się z: [email protected].