Psychologia Edukacyjna
jak wyjaśniliśmy w tym rozdziale, na motywację wpływa kilka czynników, w tym wzmocnienie zachowania, ale przede wszystkim cele, zainteresowania uczniów oraz poczucie własnej skuteczności i samostanowienia. Czynniki te łączą się, aby stworzyć dwa ogólne źródła motywacji: oczekiwania uczniów dotyczące sukcesu i wartość, którą uczniowie kładą na celu. Postrzeganie motywacji w ten sposób jest często nazywane modelem motywacji oczekiwanej wartości (Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004), a czasami pisane z mnożnikową formułą: oczekiwana wartość x = motywacja. Związek między oczekiwaniem a wartością jest „multiplikatywny”, a nie addytywny, ponieważ aby być zmotywowanym, konieczne jest, aby osoba miała co najmniej skromne oczekiwanie sukcesu i przypisała zadanie co najmniej pewnej pozytywnej wartości. Jeśli masz wysokie oczekiwania co do sukcesu, ale w ogóle nie cenisz zadania (mentalnie przypisuj mu wartość „0”), to w ogóle nie poczujesz motywacji. Podobnie, jeśli wysoko cenisz zadanie, ale nie spodziewasz się sukcesu w jego wykonaniu (przypisz mu oczekiwaną długość „0”), to również nie będziesz czuć się zmotywowany.
rysunek 6.8.1. Model oczekiwanej wartości.
wartość zadania odpowiada na pytanie ” dlaczego powinienem wykonać to zadanie?”Istnieją cztery możliwe odpowiedzi na pytanie: Wartość wewnętrzna, wartość osiągnięcia, wartość użytkowa i koszt (Wigfield & Eccles, 1992). Wartością wewnętrzną jest czysta przyjemność, jaką uczeń odczuwa podczas wykonywania zadania. Gdy są nim wewnętrznie zainteresowani, uczniowie są gotowi zaangażować się w dane zadanie. Wartość osiągnięć odnosi się do znaczenia dobrego wykonania zadania. Zadania są postrzegane jako ważne, gdy odzwierciedlają ważne aspekty własnego ja. Wartość użytkową jest przekonanie, że zadanie będzie przydatne do osiągnięcia przyszłych celów, na przykład, biorąc lekcje chińskiego, aby dostać pracę w Chinach. Ostatni składnik wartości zadania, koszt, odnosi się do tego, co dana osoba musi zrezygnować, aby zaangażować się w zadanie lub wysiłek potrzebny do wykonania zadania. Jeśli koszt jest zbyt wysoki, uczniowie będą mniej skłonni do zaangażowania się w dane zadanie. Na przykład studenci mogą nie zdecydować się na dodatkowy kurs, gdy muszą zmniejszyć liczbę godzin pracy w niepełnym wymiarze godzin.
liczne badania wykazały, że oczekiwania uczniów dotyczące sukcesu i subiektywnych wartości zadań pozytywnie wpłynęły na zachowania i wyniki osiągnięć (Dennissen, Zarret, & Eccles, 2007; Durik, Shechter, Noh, Rozek, & Harackiewicz, 2015; Wigfield & Eccles, 2000). Na przykład Bong (2001) poinformował, że postrzegane przez studentów kompetencje były znaczącym predyktorem ich wyników. Ponadto postrzegana użyteczność uczniów przewidywała przyszłe intencje rekrutacyjne. Relacje te zostały również Znalezione w internetowych środowiskach edukacyjnych. Joo, Lim, and Kim (2013) poinformowali, że postrzegane kompetencje i wartość zadań studentów zapisanych na uniwersytet internetowy znacznie przewidywały satysfakcję ucznia, wytrwałość i osiągnięcia.
Video 6.8.1. Expectancy-Value Theory of Achievement Motivation explains EVT and application of theory.
wpływanie na motywację uczniów
najlepiej, aby zarówno oczekiwania, jak i wartości były wysokie u uczniów w każdym kluczowym zadaniu edukacyjnym. Rzeczywistość jest jednak taka, że uczniowie czasami nie oczekują sukcesu, ani nie muszą go doceniać, gdy sukces jest możliwy. Jak nauczyciel może reagować na niskie oczekiwania i niską wartość? W tym rozdziale przedstawiliśmy szereg sugestii, aby sprostać temu wyzwaniu. Krótko mówiąc, podnoszenie niskich oczekiwań zależy od dostosowania trudności zadań, tak aby sukces stał się rozsądną perspektywą: nauczyciel musi wykonywać zadania ani zbyt trudne, ani zbyt łatwe. Osiągnięcie tego ogólnego celu zależy z kolei od przemyślanego, odpowiedniego planowania—wyboru rozsądnych celów, dostosowania ich na podstawie doświadczenia, znalezienia materiałów wspierających i udzielenia uczniom pomocy w razie potrzeby.
podnoszenie wartości zadań akademickich jest równie ważne, ale ogólne strategie ich realizacji są inne niż podnoszenie oczekiwań. Zwiększenie wartości wymaga powiązania zadania z osobistymi zainteresowaniami i wcześniejszą wiedzą uczniów, pokazania użyteczności zadania z przyszłymi celami uczniów i pokazania, że zadanie jest cenne dla innych ludzi, których uczniowie szanują.
wpływanie na postrzeganie oczekiwanej liczby uczniów
uczniowie mogą nie wierzyć, że ich wysiłek prowadzi do wysokiej wydajności z wielu powodów. Po pierwsze, mogą nie mieć umiejętności, wiedzy lub umiejętności, aby skutecznie wykonać. Wspieranie studentów w zdobywaniu niezbędnych umiejętności i wiedzy może pomóc w podnoszeniu średniej średniej. Po drugie, niski poziom oczekiwanej aktywności może być spowodowany tym, że uczniowie czują, że coś innego niż wysiłek przewiduje wyniki, takie jak uczciwość lub faworyzowanie. Jeśli uczniowie uważają, że środowisko uczenia się nie sprzyja dobrym osiągnięciom (brakuje zasobów lub oczekiwania nauczyciela są niejasne), ucierpi również oczekiwanie. Dlatego pomocne będzie oczyszczenie ścieżki do performansu i stworzenie środowiska, w którym uczniowie nie czują się ograniczeni. Wreszcie, niektórzy uczniowie mogą dostrzegać niewielki związek między ich wysiłkiem a poziomem wydajności, ponieważ mają zewnętrzny locus kontroli, niską samoocenę lub inne cechy osobowości, które warunkują ich przekonanie, że ich wysiłek nie zrobi różnicy. W takich przypadkach pozytywne opinie i zachęty mogą pomóc ich zmotywować.
wpływanie na postrzeganie Instrumentalności
pokazanie uczniom, że ich wyniki są nagradzane, zwiększy postrzeganie instrumentalności. Dlatego pierwszym krokiem wpływającym na instrumentalność jest powiązanie nagród z wynikami. Jednak nie zawsze jest to wystarczające, ponieważ uczniowie mogą nie być świadomi niektórych nagród czekających na wysokie wyniki. Może być konieczne poinformowanie uczniów o płatnościach za naukę. Ważne jest również, aby podkreślić, że wydajność, a nie coś innego, jest nagradzana. Bezsensowny system nagradzania może faktycznie utrudniać motywację Najwyższych Wykonawców przez erozję instrumentalności. Jednak opanowanie umiejętności i postępy związane z wydajnością można uznać I wynagrodzić bez ucznia opanowującego wszystkie umiejętności lub będącego najlepszym wykonawcą.
wpływanie na Valence
uczniowie są bardziej skłonni do motywacji, jeśli uznają nagrodę za atrakcyjną. Proces ten polega na znalezieniu przez nauczycieli tego, co ich uczniowie cenią. Pożądane nagrody wydają się być sprawiedliwe i zaspokajają zróżnicowane potrzeby różnych uczniów. Zapewnienie wysokiej wartościowości wiąże się z poznawaniem studentów i dawaniem uczniom różnych nagród w celu zwiększenia wartościowości.
rysunek 6.8.2. Sposoby wpływania na oczekiwanie, instrumentalność i Walencję.