skumulowany procent

ocena w klasie w szkołach średnich Nowej Zelandii

podczas gdy niektóre szkoły średnie zaczynają się w roku 7, większość ma uczniów w latach 9-13. Większość uczniów w wieku 11-13 lat stara się zdobyć punkty na Kwalifikacje krajowe, a wysoka koncentracja na ocenach tych kwalifikacji ma duży wpływ na praktyki oceniania w szkołach średnich. W tej sekcji krótko opisano ogólny charakter oceny w latach 9 i 10, a następnie omówiono bardziej szczegółowo ocenę kwalifikacji w latach 11-13.

najistotniejsze różnice między oceną w szkołach podstawowych a oceną w szkołach średnich dotyczą czasu i form informacji zwrotnej oraz wykorzystania ocen lub ocen. W szkołach podstawowych, a zwłaszcza w latach wcześniejszych, większość informacji zwrotnych od nauczycieli jest przekazywana w trakcie pracy, a praca zazwyczaj nie jest zwracana z ocenami lub ocenami. Nauczyciele przechowują zapisy swoich obserwacji i osądów na temat niektórych prac wykonanych przez ucznia, ale nie są one zwykle numeryczne i nie są matematycznie agregowane w celu uzyskania ocen lub ocen na koniec semestru lub na koniec roku. W wieku 9 i 10 lat w szkole średniej uczniowie zwykle mają różnych nauczycieli dla każdego przedmiotu. Większość informacji zwrotnych, które otrzymują uczniowie, pochodzi z ukończonej pracy i zwykle obejmuje formalne oceny lub oceny. Znaczące elementy pracy są oznaczone i te znaki zgromadzone w książce ocen, tak, że mogą być agregowane do produkcji skumulowanego znaku lub klasy.

wiele szkół średnich przyjęło warianty tego podejścia do użytku w latach 9 i 10. W ramach tego podejścia każde zadanie oceny obejmuje jeden lub więcej celów nauczania, a uczniowie otrzymują informacje zwrotne dotyczące poziomów tych celów. Wielu nauczycieli uważa, że takie podejście pomaga im w precyzyjnym określaniu zadań dla uczniów i pozwala uczniom stać się bardziej wykwalifikowanymi w ocenie własnej pracy pod kątem celów i poziomów wydajności. Na koniec każdego semestru lub roku szkolnego rodzice otrzymują raporty, w których poziom został przypisany do każdego celu, ogólny opis tego poziomu i często dodawany jest bardziej konkretny lub osobisty komentarz.

od ponad 50 lat uczniowie w wieku 11-13 lat (Ostatnie 3 lata szkoły średniej) próbują uzyskać krajowe kwalifikacje poprzez krajowe egzaminy na koniec roku, moderowane oceny szkolne lub kombinację obu. Dokładna forma tych ocen zmieniała się kilkakrotnie w ciągu 50 lat, podczas gdy odsetek uczniów pozostających w szkole do lat 12 i 13 dramatycznie wzrósł w ciągu ostatnich 20 lat. Krótki opis tych zmian znajduje się w Crooks (2002).

obecna forma kwalifikacji dla lat 11-13 to seria krajowych certyfikatów osiągnięć edukacyjnych (NCEAs). Studenci mogą uzyskać te certyfikaty, zyskując uznanie na standardach osiągnięć lub standardach jednostkowych. Większość ustalonych przedmiotów w szkołach średnich jest podzielona na kilka (zwykle od pięciu do ośmiu) standardów osiągnięć, z których każdy ma trzy poziomy zaliczenia (osiągnięty, Zasługa i doskonałość) oraz określoną liczbę punktów w kierunku NCEA dla tych, którzy zdają standard. Ponadto istnieją standardy jednostkowe, które są oceniane na zasadzie pass/fail, każdy z określoną wartością kredytu. Normy jednostkowe są najczęściej stosowane w przypadku przedmiotów bardziej zawodowych, ale są również dostępne jako alternatywa dla standardów osiągnięć w wielu przedmiotach szkół średnich. Szkoły różnią się w zakresie, w jakim pozwalają lub zachęcają do stosowania standardów jednostkowych, a nie standardów osiągnięć. Niedawna decyzja rządu, że NCEAs mogą być przyznawane z ogólną zasługą lub doskonałością, jeśli 50 lub więcej wymaganych 80 punktów zostanie uzyskanych na określonym poziomie, wydaje się prawdopodobnie zachęcać do częstszego stosowania standardów osiągnięć, a nie standardów jednostkowych w dziedzinach, w których oba rodzaje są dostępne.

około połowa standardów osiągnięć jest oceniana na podstawie egzaminów krajowych przeprowadzanych pod koniec roku szkolnego (ocena zewnętrzna). Pozostałe standardy osiągnięć i wszystkie standardy jednostek są przyznawane na podstawie ocen nauczycieli przeprowadzanych w szkołach (ocena wewnętrzna). Te dwie alternatywy mają wyraźne implikacje dla praktyki oceny w klasie. W przypadku standardów ocenianych zewnętrznie, ocena w klasie jest w dużej mierze oceną uczenia się, a nauczyciele starają się pomóc swoim uczniom dobrze przygotować się do egzaminów krajowych. W przypadku standardów ocenianych wewnętrznie ocena w klasie jest złożoną mieszanką oceny do celów uczenia się i oceny podsumowującej o wysokiej stawce. Nauczyciele muszą przejść delikatną linię między rolą mentora a asesora. W większości przypadków ta linia jest częściowo ustalona przez dość formalne wydarzenia oceniające przyznawanie standardów, dzięki czemu pozostała część czasu zajęć może być skoncentrowana na pomocy uczniom w przygotowaniu się do ocen. Trudniejszym aspektem jest to, że nauczyciele zwykle znają szczegóły zadań z oceny, które będą używane, i muszą zdecydować, jak konkretnie przygotować uczniów do tych zadań. Aby pomóc w zapewnieniu spójności Krajowej w ocenie wewnętrznie ocenianych norm, istnieją nadzorowane na szczeblu krajowym procedury dotyczące umiarkowania zadań związanych z oceną wewnętrzną i ich oznaczania, ale zakres i skuteczność tego umiarkowania pozostają przedmiotem znaczącej debaty. W najlepszym przypadku umiar może być cennym źródłem rozwoju zawodowego dla nauczycieli.