Autism Q & A: Using a Task Analysis for Instruction

Autism Q & A: Using a Task Analysis for Instruction

Designing an instructional program to teach a student with Autism Spectrum Disorder (ASD) a new skill includes selecting an instructional strategy, reinforcement procedures, and data collection that will be used. Além disso, o professor precisará de uma análise de tarefas da habilidade para coletar dados e garantir que a instrução é fornecida sistematicamente. Uma análise de tarefa é basicamente uma lista dos passos que um estudante deve executar em sequência para que a habilidade ou tarefa seja concluída com sucesso. Para os alunos com autismo, uma análise de tarefas será uma das estratégias mais valiosas na caixa de ferramentas do educador. Os estudantes com autismo muitas vezes precisam de habilidades complexas divididas em pequenos passos, aprendíveis e uma análise de Tarefas é a estratégia necessária para fazer isso. Uma análise de tarefas pode ser usada para ensinar virtualmente qualquer habilidade, incluindo auto-ajuda, acadêmica, social e habilidades de comunicação.Pergunta: como o professor desenvolve uma análise de Tarefas?

resposta: a melhor maneira de desenvolver uma análise de tarefa é executar a habilidade e anotar os passos que estão envolvidos à medida que a tarefa é concluída. Cada passo na análise da tarefa deve consistir de um comportamento discreto.”Após o Passo ser completado, uma mudança visível na tarefa ou habilidade deve ser observada. Escrever uma análise de Tarefas requer conhecer as habilidades e habilidades do aluno. Normalmente, é melhor personalizar ou individualizar uma análise de tarefa para cada aluno que está aprendendo a habilidade. Além disso, há uma série de” dicas ” para escrever uma análise de tarefa que pode facilitar a aquisição de habilidade. Algumas destas dicas são apresentadas neste autismo Q E A.

pergunta: quantos passos devem ser em uma análise de tarefa?

resposta: o número de passos em uma análise de tarefa dependerá de quão complicada a habilidade é que o estudante deve aprender. Por exemplo, o número de passos em uma análise de tarefa para abrir uma porta pode ser menos do que uma análise de tarefa para aprender a jogar um jogo de computador. Além disso, as habilidades de cada aluno vai impactar o número de passos necessários para ensinar uma habilidade. Um estudante com necessidades de apoio mais intensivas pode precisar de ter uma tarefa dividida em etapas menores.

o professor pode não saber ao primeiro desenvolver a análise da tarefa quantos passos são necessários. A recolha de dados durante a instrução pode fornecer informações sobre se o número de passos é adequado ou se a tarefa precisa de ser mais discriminada. Os dados podem identificar onde o aluno está tendo dificuldade em aprender passos específicos na tarefa. Uma vez identificado, um passo pode ser dividido em pequenos passos componentes para facilitar melhor a aquisição de habilidade.Por exemplo, um estudante pode estar aprendendo a comprar um lanche no snack bar. Um dos passos na tarefa pode ser: “pegue seu troco.”Durante o curso de instrução, os dados coletados mostram que o estudante sempre precisa do prompt mais intrusivo para completar este passo na tarefa. Nesse caso, o degrau pode ser dividido em degraus menores, tais como 1) chegar no bolso de trás, 2) tirar o seu Porta-moedas, 3) abrir o Porta-moedas, 4) seleccionar dois quartos.

Question: How can the use of a task analysis prevent students from developing error patterns of performance?Resposta: uma análise de tarefas fornece uma estrutura que garante que a habilidade é ensinada da mesma forma cada vez que o estudante se envolve na atividade ou tarefa. Sem uma análise de tarefas, diferentes instrutores, como o professor ou paraprofessional, podem ter duas maneiras muito diferentes de quebrar uma habilidade em seus passos componentes. Isso pode criar confusão para o estudante quando diferentes instrutores treiná-lo ou ela para completar a habilidade de maneiras ligeiramente diferentes. Exigir que o estudante execute a tarefa da mesma forma cada vez pode fornecer a consistência que é necessária para a aquisição de habilidade.

além disso, o estudante deve ser obrigado a executar a tarefa quando está sendo aprendido exatamente como os passos são escritos. Se um passo não for completado corretamente, o professor precisa fornecer instrução conforme especificado no programa de instrução. Pode ser tentador aceitar uma aproximação do passo se o estudante executar sem pedir. No entanto, o estudante pode então aprender o erro ao invés da maneira correta de completar o passo. Se o aluno estiver realizando um passo mais eficiente ou eficaz do que o escrito, a análise de tarefa pode ser modificada para corresponder às habilidades do aluno. Esta análise de tarefa torna-se então a que é usada para a instrução.

Question: Are there any tips on how to write a “good” task analysis?Resposta :há uma série de dicas para escrever análises de tarefas que podem facilitar a aprendizagem. Alguns destes podem parecer óbvios, mas se um professor ou paraprofessional não está familiarizado com a escrita de uma análise de tarefa, esta informação pode ser útil. Estas dicas seguem, bem como detalhes adicionais para clarificação.

1. passos de Estado em termos de comportamentos observáveis.
2. testar a análise da tarefa para garantir que cada etapa resulta em uma mudança visível na tarefa ou processo.
3. escreva passos em detalhes adequados com apenas um comportamento por passo.
4. considere a eficiência; use ambas as mãos com a menor quantidade de movimento.
5. passos de palavra como sinais verbais.
6. construir pistas naturais e estratégias compensatórias na análise de Tarefas.Eliminar a discriminação através da criação de juízos de qualidade nas fases da tarefa.

passos de Estado em termos de comportamentos observáveis.

escrever passos em termos de comportamentos observáveis é fundamental para o desenvolvimento de uma boa análise de Tarefas. O estudante deve fazer algo que possa ser visto pelo professor ou paraprofessional para que uma mudança visível na conclusão da tarefa ocorra. Como exemplo, o professor está desenvolvendo uma análise de tarefas para que o aluno saia do refeitório e vá para a aula, o que inclui encontrar um lugar vazio na sala. O professor inclui um passo na tarefa como: “Procure um lugar vazio.”No entanto, este passo pode ser muito difícil de observar ou ver se o estudante está realmente digitalizando a sala para um lugar vazio. Enquanto o aluno pode virar a cabeça, ele pode estar a olhar para qualquer coisa na sala de aula. Uma opção melhor para este passo pode ser: “caminhe para um lugar vazio.”Testar a análise da tarefa ajudará o professor a determinar se há passos na tarefa que não resultam em uma mudança visível na tarefa ou processo que pode ser facilmente observado.

considerar a eficiência; use ambas as mãos com a menor quantidade de movimento.

ao escrever uma análise de tarefa, considere se o uso de ambas as mãos irá resultar em que a tarefa seja concluída de forma mais eficiente e rápida. Por exemplo, um estudante está arrumando Brinquedos após uma atividade de tempo livre. A tarefa poderia ser concluída pegando um brinquedo de cada vez usando apenas uma mão. No entanto, se os brinquedos são pequenos, o estudante poderia pegar um brinquedo em cada mão e colocá-los na área de armazenamento completando a tarefa de forma mais eficiente. Pegar um brinquedo de cada vez aumentaria a quantidade de tempo que leva para completar a tarefa, bem como exigir mais esforço físico do que usar ambas as mãos simultaneamente.

passos de palavra como sinais verbais.

escrever passos como sinais verbais pode ajudar a fornecer incitação consistente durante a instrução. Em outras palavras, o professor usa a formulação para o passo como o prompt verbal. Isto é particularmente útil se estiver a ser utilizado um sistema de mínimos avisos como estratégia instrutiva. Por favor, consulte o ACE Q E o a on usando o mínimo de instruções que podem ser localizados no site ACE para obter informações adicionais sobre o mínimo para a maioria das instruções. Além disso, os professores devem tentar manter as deixas verbais tão curtas e concisas quanto possível. Os alunos que têm dificuldade em compreender a língua ou atender ao professor podem responder melhor a breves sugestões verbais concisas. Longos sinais verbais como passos podem ser confusos e na verdade retardar o progresso em vez de facilitar a aprendizagem. Além disso, quanto mais longa a instrução verbal, mais provável é que mais de um comportamento observável esteja sendo incluído em um passo.

construir pistas naturais e estratégias compensatórias na análise de Tarefas.

os estudantes com ASD não podem atender aos sinais que fazem parte de uma tarefa como o apito em um PDA que alerta O estudante é hora de aula. Estas sugestões devem fazer parte da análise de tarefas para que a instrução seja fornecida, e o estudante aprende a atender às sugestões à medida que ele ou ela aprende a executar a habilidade. Isto aplica-se a quaisquer sugestões ou estratégias compensatórias adicionais que sejam dadas a um estudante para ajudar na aquisição de competências. Por exemplo, se pistas de cores são adicionadas a uma atividade, então a análise de Tarefas precisa incluir passos que alertam o estudante para atender às pistas adicionadas.

eliminar a discriminação construindo julgamentos de qualidade nas etapas da tarefa.

completar uma tarefa com um padrão de qualidade específico também pode ser difícil para alguns estudantes aprenderem. Por exemplo, o estudante está aprendendo a escovar seus dentes, mas não sabe realmente como completar a tarefa de modo que o resultado final é dentes limpos. Usando este exemplo, os passos na análise de tarefas podem ser escritos de modo que, se concluído com sucesso, os dentes do estudante são limpos para um padrão de qualidade. Isto pode envolver ensinar ao estudante um padrão específico de escovar cada área de sua boca. Neste caso, é muito importante certificar-se de que o aluno está completando a tarefa como escrito. Como mencionado anteriormente, pode ser tentador aceitar uma aproximação das etapas na análise da tarefa, mas isso não resulta na conclusão bem sucedida da atividade.

resumo

uma análise de tarefa é uma ferramenta ou componente de um programa de instrução. O professor também precisa identificar um procedimento de alerta que é usado juntamente com a análise de tarefas para fornecer instrução. A análise de tarefas também pode ser usada para coletar dados sobre o desempenho do aluno, a fim de que o professor saiba quando ele ou ela alcançou a aquisição de habilidade. Por favor, consulte outros recursos disponíveis no site VCU-ACE sobre programação instrutiva.

Recursos Adicionais

Autismo, Q e R: a Concepção de Programas educativos para a Aquisição de Competências

Autismo, Q e R: Usando Pede para Promover a Aquisição de Competências

Autismo Q e Um: Usando um mínimo para a maioria dos Prompts estratégia de ensino

informação para estas perguntas frequentes (FAQ) é do centro autista de excelência da Universidade da Virgínia (VCU-ACE), que é financiado pelo Departamento de Educação do Estado da Virgínia (Grant # 881-61172-H027A100107). A contribuidora para esta questão é Katherine J. Inge, Ph. D., OTR, do centro de pesquisa e treinamento de reabilitação, Virginia Commonwealth University.

Virginia Commonwealth University é uma instituição de igualdade de oportunidades/ação afirmativa que oferece acesso à educação e ao emprego sem relação à idade, raça, cor, origem nacional, gênero, religião, orientação sexual, status de veterano, filiação política ou deficiência. Se forem necessários alojamentos especiais ou tradução linguística, contactar a voz (804) 828-1851 | TTY (804) 828-2494. Para mais informações sobre a ACE, contacte: [email protected]