porcentagem cumulativa
avaliação em sala de aula em escolas secundárias da Nova Zelândia
enquanto algumas escolas secundárias começam no ano 7, a maioria tem alunos nos anos 9-13. A maior parte dos estudantes dos anos 11-13 procuram obter créditos para as qualificações nacionais, e o grande foco nas avaliações dessas qualificações tem uma grande influência nas práticas de avaliação em todas as escolas secundárias. Nesta secção, o carácter geral da avaliação Nos anos 9 e 10 é descrito sucintamente e, subsequentemente, a avaliação das qualificações nos anos 11-13 é discutida de forma mais aprofundada.
as diferenças mais notáveis entre a avaliação nas escolas primárias e a avaliação nas escolas secundárias envolvem o momento e as formas de feedback e o uso de marcas ou notas. Nas escolas primárias, e particularmente nos anos anteriores, a maioria do feedback dos professores é dada enquanto o trabalho está em curso e o trabalho não é geralmente devolvido com notas ou notas. Os professores mantêm registros de suas observações e julgamentos sobre alguns dos trabalhos realizados pelo aluno, mas estes não são geralmente numéricos, e eles não são matematicamente agregados para produzir notas ou notas de fim de período ou de fim de ano. Nos 9 e 10 anos do ensino secundário, os alunos geralmente têm professores diferentes para cada assunto. Grande parte do feedback que os alunos recebem vem no trabalho completo, e geralmente inclui notas formais ou notas. As obras significativas são marcadas e estas marcas acumuladas num livro de notas, de modo que podem ser agregadas para produzir uma marca ou uma nota cumulativa.
durante grande parte do século passado, as escolas secundárias produziram relatórios escritos aos pais que dão, para cada assunto, uma percentagem cumulativa, uma nota e/ou lugar na classe, e um comentário escrito bastante breve. Há cerca de 20 anos, foram desenvolvidos esforços nacionais para introduzir uma forma de avaliação baseada em normas nas escolas secundárias. Vários (geralmente 5-7) objetivos de aprendizagem importantes foram identificados para cada assunto e nível de ano, e para cada um desses objetivos uma escala descritiva com cerca de cinco níveis foi desenvolvida para descrever os níveis de desenvolvimento ou desempenho. Por exemplo, no ano 12 Educação Física, um dos objetivos era o conhecimento da fisiologia do exercício. Os níveis de desempenho associados a este objetivo foram que o estudante:
pode identificar os sistemas fisiológicos do corpo;
tem um conhecimento básico dos sistemas fisiológicos do corpo;
tem um conhecimento básico de alterações fisiológicas nos sistemas corporais em resposta ao exercício e sabe como aplicá-lo;
tem um amplo conhecimento de alterações fisiológicas nos sistemas corporais em resposta ao exercício e aplica-o a actividades familiares; e
demonstra uma compreensão clara das alterações fisiológicas nos sistemas corporais em resposta ao exercício e aplica-o a actividades novas e diferentes.
muitas escolas secundárias adoptaram variantes desta abordagem para utilização nos anos 9 e 10. Dentro desta abordagem, cada tarefa de avaliação envolve um ou mais dos objetivos de aprendizagem, e os alunos recebem feedback em termos dos níveis desses objetivos. Muitos professores acham que esta abordagem os ajuda a serem precisos no estabelecimento de tarefas para os alunos e permite que os alunos se tornem mais qualificados na avaliação do seu próprio trabalho em relação aos objetivos e níveis de desempenho. No final de cada período escolar ou ano, os pais recebem relatórios em que um nível foi atribuído a cada objetivo, uma descrição genérica desse nível é fornecido, e muitas vezes um comentário mais específico ou pessoal adicionado.
durante mais de 50 anos, os estudantes dos 11 aos 13 anos (os últimos 3 anos do ensino secundário) tentaram obter qualificações nacionais através de exames nacionais de fim de ano, avaliações moderadas baseadas na escola, ou uma combinação de ambos. A forma precisa dessas avaliações mudou várias vezes ao longo dos 50 anos, enquanto a porcentagem de estudantes que permaneceram na escola até os 12 e 13 anos aumentou drasticamente nos últimos 20 anos. Uma breve descrição dessas mudanças é dada em Crooks (2002).
a actual forma de qualificação para os anos 11-13 é uma série de Certificados nacionais de habilitações académicas (CNEA). Os estudantes podem obter estes certificados através da obtenção de crédito com base em padrões de desempenho ou padrões unitários. A maioria das disciplinas estabelecidas do ensino secundário são subdivididas em vários (geralmente cinco a oito) padrões de realização, cada um dos quais tem três níveis de aprovação (alcançado, mérito e excelência) e um número especificado de créditos para um NCEA para aqueles que passam o padrão. Além disso, existem padrões unitários, que são avaliados de forma positiva/negativa, cada um com um valor de crédito especificado. Os padrões unitários são mais frequentemente utilizados para mais disciplinas profissionais, mas também estão disponíveis como alternativas aos padrões de desempenho em muitas disciplinas do ensino secundário. As escolas variam na medida em que permitem ou incentivam a utilização de normas unitárias em vez de normas de desempenho. Uma decisão recente do governo segundo a qual os PECO podem ser concedidos com mérito ou excelência global se 50 ou mais dos 80 créditos necessários forem obtidos ao nível especificado parece susceptível de incentivar mais a utilização de normas de desempenho do que de normas unitárias em matérias em que ambos os tipos estejam disponíveis.
cerca de metade dos padrões de desempenho são avaliados através de exames nacionais realizados no final do ano escolar (avaliação externa). Os restantes padrões de desempenho e todos os padrões unitários são concedidos através de avaliações de professores realizadas nas escolas (avaliação interna). Estas duas alternativas têm implicações claras para a prática de avaliação em sala de aula. Para padrões avaliados externamente, a avaliação em sala de aula é em grande parte avaliação para a aprendizagem, com os professores tentando ajudar os seus alunos a se preparar bem para os exames nacionais. Para os padrões avaliados internamente, a avaliação em sala de aula é uma mistura complexa de avaliação para a aprendizagem e avaliação sumária de alto risco. Os professores precisam de percorrer uma linha delicada entre os seus papéis de mentor e avaliador. Na maioria dos casos, esta linha é parcialmente estabelecida pela realização de eventos de avaliação Bastante formais para a atribuição das normas, de modo que o restante do tempo de aula pode ser focado em ajudar os alunos a preparar-se para as avaliações. O aspecto mais complicado é que os professores geralmente sabem os detalhes das tarefas de avaliação que serão usadas, e têm que decidir como especificamente preparar os alunos para essas tarefas. A fim de contribuir para assegurar a coerência nacional na avaliação das normas avaliadas internamente, existem processos supervisados a nível nacional para a moderação das tarefas de avaliação interna e a sua marcação, mas a extensão e a eficácia desta moderação continuam a ser objecto de um debate substancial. No seu melhor, a moderação pode ser uma fonte valiosa de desenvolvimento profissional para os professores.