Psicologia Educacional
como explicamos neste capítulo, a motivação é afetada por vários fatores, incluindo o reforço do comportamento, mas especialmente também os objetivos, interesses e senso de auto-eficácia e auto-determinação dos alunos. Os fatores combinam-se para criar duas fontes gerais de motivação: as expectativas de sucesso dos alunos e o valor que os alunos colocam em um objetivo. Ver a motivação desta forma é muitas vezes chamado o modelo de expectativa-valor da motivação (Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004), e às vezes escrito com uma fórmula multiplicativa: expectativa x valor = motivação. A relação entre expectativa e valor é “multiplicativa” ao invés de aditiva porque, para ser motivada, é necessário que uma pessoa tenha pelo menos uma modesta expectativa de sucesso e atribua uma tarefa pelo menos algum valor positivo. Se você tem grandes expectativas de sucesso, mas não valoriza uma tarefa em tudo (mentalmente atribua-lhe um valor “0”), então você não vai se sentir motivado em tudo. Da mesma forma, se você valoriza muito uma tarefa, mas não tem nenhuma expectativa de sucesso em completá-la (atribua-lhe uma expectativa “0”), então você também não se sentirá motivado em tudo.
figura 6.8.1. Modelo de esperança-valor.
o valor da tarefa responde à pergunta: “Por Que devo fazer esta tarefa?”Há quatro respostas possíveis para a pergunta: valor intrínseco, valor de realização, valor de utilidade e custo (Wigfield & Eccles, 1992). O valor intrínseco é puro prazer que um estudante sente ao realizar uma tarefa. Quando eles estão intrinsecamente interessados nele, os estudantes estão dispostos a se envolver em uma determinada tarefa. Valor de realização refere-se à importância de fazer bem em uma tarefa. As tarefas são percebidas como importantes quando refletem os aspectos importantes de si mesmo. Valor utilitário é a percepção de que uma tarefa será útil para cumprir os objetivos futuros, por exemplo, ter uma classe chinesa para obter um emprego na China. O último componente do valor da tarefa, o custo, refere-se ao que um indivíduo tem que desistir para se envolver em uma tarefa ou o esforço necessário para realizar a tarefa. Se o custo for muito alto, os estudantes serão menos propensos a se envolver em uma determinada tarefa. Por exemplo, os estudantes não podem decidir fazer um curso extra quando necessitam de reduzir as horas do seu trabalho a tempo parcial.
Numerosos estudos têm mostrado que os alunos ” expectativas para o sucesso e subjetiva da tarefa de valores influenciado positivamente a realização de comportamentos e resultados (Dennissen, Zarret, & Eccles, 2007; Durik, Shechter, Noh, Rozek, & Harackiewicz, 2015; Wigfield & Eccles, 2000). Por exemplo, Bong (2001) relatou que a percepção de competência dos estudantes universitários era um indicador significativo do seu desempenho. Além disso, a utilidade percebida dos alunos previu futuras intenções de inscrição. Estas relações também foram encontradas em ambientes de Aprendizagem online. Joo, Lim e Kim (2013) relataram que a percepção de competência e valor de tarefa dos alunos matriculados em uma universidade online previu significativamente a satisfação, persistência e realização dos alunos.
vídeo 6.8.1. A teoria da expectativa-valor da motivação para a realização explica o EVT e a aplicação da teoria.Idealmente, tanto as expectativas como os valores são elevados nos estudantes em qualquer tarefa chave de aprendizagem. A realidade, porém, é que, por vezes, os estudantes não esperam sucesso, nem o valorizam necessariamente quando o sucesso é possível. Como pode um professor responder a baixas expectativas e baixa valorização? Oferecemos uma série de sugestões para enfrentar este desafio ao longo deste capítulo. Em resumo, aumentar as baixas expectativas depende de ajustar a dificuldade da tarefa para que o sucesso se torne uma perspectiva razoável: um professor deve fazer tarefas nem muito difícil nem muito fácil. Atingir este objectivo geral depende, por sua vez, de um planeamento ponderado e adequado—seleccionar objectivos razoáveis, ajustá-los com base na experiência, encontrar materiais de apoio e fornecer aos alunos ajuda quando necessário.
aumentar o valor das tarefas académicas é igualmente importante, mas as estratégias gerais para o fazer são diferentes do que para aumentar as expectativas. Aumentar o valor requer ligar a tarefa aos interesses pessoais dos estudantes e ao conhecimento prévio, mostrando a utilidade da tarefa para os objetivos futuros dos estudantes, e mostrando que a tarefa é valiosa para outras pessoas que os estudantes respeitam.
influenciar as percepções da expectativa
os estudantes podem não acreditar que o seu esforço conduza a um elevado desempenho por uma multiplicidade de razões. Primeiro, eles podem não ter as habilidades, conhecimentos ou habilidades para executar com sucesso. Apoiar os estudantes na aquisição das competências e conhecimentos necessários pode ajudar a aumentar a esperança de vida. Segundo, baixos níveis de expectativa podem ser porque os alunos sentem que algo além do esforço prevê desempenho, como justiça ou favoritismo. Se os alunos acreditarem que o ambiente de aprendizagem não é propício ao bom desempenho (falta de recursos ou falta de expectativas dos professores), a expectativa também sofrerá. Portanto, limpar o caminho para o desempenho e criar um ambiente em que os alunos não se sentem restringidos será útil. Finalmente, alguns alunos podem perceber pouca conexão entre seu esforço e nível de desempenho porque eles têm um locus externo de controle, baixa auto-estima, ou outros traços de personalidade que os condicionam a acreditar que seu esforço não fará a diferença. Em tais casos, fornecer feedback positivo e encorajamento pode ajudar a motivá-los.
influenciar as percepções da instrumentalidade
mostrar aos alunos que o seu desempenho é recompensado vai aumentar as percepções da instrumentalidade. Portanto, o primeiro passo para influenciar a instrumentalidade é conectar recompensas ao desempenho. No entanto, isto nem sempre é suficiente, porque os estudantes podem não estar cientes de algumas das recompensas que aguardam artistas de alto desempenho. Os alunos podem precisar ser alertados para os pagamentos para a aprendizagem. É igualmente importante salientar que o desempenho, e não outra coisa, está a ser recompensado. Um sistema de recompensas meritório pode na verdade prejudicar a motivação dos artistas mais altos ao corroer a instrumentalidade. No entanto, a mestria e o progresso relacionados com a performance podem ser reconhecidos e recompensados sem que um estudante domine todas as habilidades ou seja o melhor artista.
influenciar o valor
os estudantes são mais propensos a serem motivados se acharem a recompensa atraente. Este processo envolve que os professores encontrem o valor dos seus alunos. Recompensas desejáveis tendem a ser justas e satisfazer as necessidades divergentes dos diferentes estudantes. Garantir alta Valentia envolve conhecer os alunos e dar aos alunos várias recompensas para aumentar a valentia.
figura 6.8.2. Formas de influenciar a expectativa, a instrumentalidade e a valência.