procent cumulativ

evaluarea clasei în școlile secundare din Noua Zeelandă

în timp ce unele școli secundare încep la anul 7, majoritatea au elevi în anii 9-13. Majoritatea elevilor din anii 11-13 încearcă să obțină credite pentru calificările naționale, iar accentul ridicat pe evaluările acestor calificări are o influență majoră asupra practicilor de evaluare din școlile secundare. În această secțiune, caracterul general al evaluării în anii 9 și 10 este descris pe scurt și, ulterior, evaluarea calificărilor în anii 11-13 este discutată mai detaliat.

cele mai notabile diferențe dintre evaluarea în școlile primare și evaluarea în școlile secundare implică calendarul și formele de feedback și utilizarea notelor sau a notelor. În școlile primare, și în special în anii anteriori, majoritatea feedback-ului profesorilor este dat în timp ce munca este în desfășurare și munca nu este în general returnată cu note sau note pe ea. Profesorii țin evidența observațiilor și judecăților lor cu privire la o parte din munca depusă de student, dar acestea nu sunt de obicei numerice și nu sunt agregate matematic pentru a produce note sau note de sfârșit de mandat sau de sfârșit de an. Până la anii 9 și 10 în școala secundară, elevii au de obicei profesori diferiți pentru fiecare disciplină. O mare parte din feedback-ul pe care elevii îl primesc vine pe munca finalizată și, de obicei, include note formale sau note. Piesele semnificative de lucru sunt marcate și aceste mărci acumulate într-o carte de note, astfel încât să poată fi agregate pentru a produce o notă sau o notă cumulativă.

multe școli secundare au adoptat variante ale acestei abordări pentru utilizare în anii 9 și 10. În cadrul acestei abordări, fiecare sarcină de evaluare implică unul sau mai multe dintre obiectivele de învățare, iar elevii primesc feedback în ceea ce privește nivelurile acestor obiective. Mulți profesori consideră că această abordare îi ajută să fie preciși în stabilirea sarcinilor pentru elevi și le permite elevilor să devină mai calificați în evaluarea propriei activități în raport cu obiectivele și nivelurile de performanță. La sfârșitul fiecărui termen sau an școlar, părinții primesc rapoarte în care un nivel a fost atribuit fiecărui obiectiv, este furnizată o descriere generică a acelui nivel și adesea se adaugă un comentariu mai specific sau personal.

de mai bine de 50 de ani, elevii din anii 11-13 (ultimii 3 ani de școală secundară) au încercat calificări naționale prin examene naționale de sfârșit de an, evaluări moderate pe bază de școală sau o combinație a ambelor. Forma exactă a acestor evaluări s-a schimbat de mai multe ori în ultimii 50 de ani, în timp ce procentul elevilor rămași în școală până în anii 12 și 13 a crescut dramatic în ultimii 20 de ani. O scurtă relatare a acestor modificări este dată în Crooks (2002).

forma actuală de calificări pentru anii 11-13 este o serie de certificate naționale de realizare educațională (NCEAs). Elevii pot obține aceste certificate prin obținerea de credit pe standarde de realizare sau standarde unitare. Cele mai multe discipline de școală secundară stabilite sunt împărțite în mai multe (de obicei cinci până la opt) standarde de realizare, fiecare dintre acestea având trei niveluri de trecere (realizat, merit și excelență) și un număr specificat de credite către un NCEA pentru cei care trec standardul. În plus, există standarde unitare, care sunt evaluate pe bază de trecere/eșec, fiecare cu o valoare de credit specificată. Standardele unitare sunt utilizate cel mai frecvent pentru mai multe discipline profesionale, dar sunt disponibile și ca alternative la standardele de realizare în multe discipline din învățământul secundar. Școlile variază în măsura în care permit sau încurajează utilizarea standardelor unitare, mai degrabă decât a standardelor de realizare. O decizie recentă a guvernului conform căreia NCEA pot fi acordate cu merit general sau excelență dacă 50 sau mai mult din cele 80 de credite necesare sunt obținute la nivelul specificat pare să încurajeze utilizarea mai mult a standardelor de realizare, mai degrabă decât a standardelor unitare la subiecții în care ambele tipuri sunt disponibile.

aproximativ jumătate din standardele de realizare sunt evaluate prin examene naționale ținute târziu în anul școlar (evaluare externă). Standardele de realizare rămase și toate standardele unității sunt acordate prin evaluări ale profesorilor efectuate în școli (evaluare internă). Aceste două alternative au implicații clare pentru practica de evaluare a clasei. Pentru standardele evaluate extern, evaluarea clasei este în mare măsură evaluare pentru învățare, profesorii încercând să-și ajute elevii să se pregătească bine pentru examenele naționale. Pentru standardele evaluate intern, evaluarea la clasă este un amestec complex de evaluare pentru învățare și evaluare sumativă cu miză mare. Profesorii trebuie să parcurgă o linie delicată între rolurile lor de mentor și evaluator. În cele mai multe cazuri, această linie este parțial stabilită prin organizarea unor evenimente de evaluare destul de formale pentru acordarea standardelor, astfel încât restul timpului de clasă să poată fi axat pe ajutarea elevilor să se pregătească pentru evaluări. Aspectul mai complicat este că profesorii cunosc de obicei detaliile sarcinilor de evaluare care vor fi utilizate și trebuie să decidă cum să pregătească în mod specific elevii pentru aceste sarcini. Pentru a contribui la asigurarea coerenței la nivel național în evaluarea standardelor evaluate intern, există procese supravegheate la nivel național pentru moderarea sarcinilor de evaluare internă și marcarea acestora, dar amploarea și eficacitatea acestei moderări rămân o chestiune de dezbatere substanțială. În cel mai bun caz, moderarea poate fi o sursă valoroasă de dezvoltare profesională pentru profesori.