Psihologia Educației
după cum am explicat în acest capitol, motivația este afectată de mai mulți factori, inclusiv întărirea comportamentului, dar mai ales și obiectivele, interesele și simțul autoeficacității și autodeterminării elevilor. Factorii se combină pentru a crea două surse generale de motivație: așteptările elevilor de succes și valoarea pe care elevii o acordă unui obiectiv. Vizualizarea motivației în acest mod este adesea numită modelul de speranță – valoare al motivației (Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004), și uneori scris cu o formulă multiplicativă: speranța x valoare = motivație. Relația dintre așteptare și valoare este mai degrabă „multiplicativă” decât aditivă, deoarece, pentru a fi motivată, este necesar ca o persoană să aibă cel puțin o așteptare modestă de succes și să atribuie unei sarcini cel puțin o valoare pozitivă. Dacă aveți așteptări mari de succes, dar nu apreciați deloc o sarcină (atribuiți-i mental o valoare „0”), atunci nu vă veți simți deloc motivați. De asemenea, dacă apreciați foarte mult o sarcină, dar nu aveți nicio așteptare de succes în ceea ce privește finalizarea acesteia (atribuiți-i o speranță „0”), atunci nu vă veți simți deloc motivați.
figura 6.8.1. Modelul speranței-valoare.
valoarea sarcinii răspunde la întrebarea ” de ce ar trebui să fac această sarcină?”Există patru răspunsuri posibile la întrebare: valoarea intrinsecă, valoarea realizării, valoarea utilității și costul (Wigfield & Eccles, 1992). Valoarea intrinsecă este plăcerea pură pe care un student o simte din îndeplinirea unei sarcini. Atunci când sunt intrinsec interesați de ea, elevii sunt dispuși să se implice într-o anumită sarcină. Valoarea de realizare se referă la importanța de a face bine pe o sarcină. Sarcinile sunt percepute ca fiind importante atunci când reflectă aspectele importante ale sinelui. Valoarea utilității este percepția că o sarcină va fi utilă pentru îndeplinirea obiectivelor viitoare, de exemplu, luând o clasă chineză pentru a obține un loc de muncă în China. Ultima componentă a valorii sarcinii, costul, se referă la ceea ce un individ trebuie să renunțe pentru a se angaja într-o sarcină sau efortul necesar pentru a îndeplini sarcina. Dacă costul este prea mare, elevii vor fi mai puțin probabil să se angajeze într-o anumită sarcină. De exemplu, studenții nu pot decide să urmeze un curs suplimentar atunci când trebuie să reducă orele de muncă cu fracțiune de normă.
numeroase studii au arătat că așteptările elevilor pentru succes și valorile subiective ale sarcinilor au influențat pozitiv comportamentele și rezultatele realizării (Dennissen, Zarret, & Eccles, 2007; Durik, Shechter, Noh, Rozek, & Harackiewicz, 2015; Wigfield & Eccles, 2000). De exemplu, Bong (2001) a raportat că competența percepută a studenților a fost un predictor semnificativ al performanței lor. De asemenea, utilitatea percepută a studenților a prezis intențiile viitoare de înscriere. Aceste relații au fost găsite și în mediile de învățare online. Joo, Lim și Kim (2013) au raportat că competența percepută și valoarea sarcinii studenților înscriși într-o universitate online au prezis în mod semnificativ satisfacția, persistența și realizarea cursantului.
Video 6.8.1. Teoria speranței-valoare a motivației realizării explică EVT și aplicarea teoriei.
influențarea motivației elevilor
în mod ideal, atât așteptările, cât și valorile sunt ridicate la elevi în orice sarcină cheie de învățare. Cu toate acestea, realitatea este că elevii uneori nu se așteaptă la succes și nici nu îl apreciază neapărat atunci când succesul este posibil. Cum poate un profesor să răspundă așteptărilor scăzute și evaluării scăzute? Am oferit o serie de sugestii pentru a face față acestei provocări pe parcursul acestui capitol. Pe scurt, creșterea așteptărilor scăzute depinde de ajustarea dificultății sarcinii, astfel încât succesul să devină o perspectivă rezonabilă: un profesor trebuie să facă sarcinile nici prea grele, nici prea ușoare. Atingerea acestui obiectiv general depinde, la rândul său, de o planificare atentă și adecvată—selectarea obiectivelor rezonabile, ajustarea acestora pe baza experienței, găsirea materialelor de susținere și oferirea de ajutor studenților atunci când este necesar.
creșterea valorii sarcinilor academice este la fel de importantă, dar strategiile generale pentru a face acest lucru sunt diferite de cele pentru creșterea așteptărilor. Creșterea valorii necesită conectarea sarcinii la interesele personale ale elevilor și cunoștințele anterioare, arătând utilitatea sarcinii la obiectivele viitoare ale elevilor și arătând că sarcina este valoroasă pentru alte persoane pe care elevii le respectă.
influențarea percepțiilor speranței
elevii ar putea să nu creadă că efortul lor duce la performanțe ridicate dintr-o multitudine de motive. În primul rând, este posibil să nu aibă abilitățile, cunoștințele sau abilitățile de a efectua cu succes. Sprijinirea studenților în dobândirea abilităților și cunoștințelor necesare poate contribui la creșterea speranței. În al doilea rând, nivelurile scăzute de speranță se pot datora faptului că elevii simt că altceva decât efortul prezice performanța, cum ar fi corectitudinea sau favoritismul. Dacă elevii consideră că mediul de învățare nu este favorabil performanței (lipsesc resursele sau așteptările profesorului sunt neclare), speranța va avea de suferit. Prin urmare, va fi de ajutor curățarea căii către performanță și crearea unui mediu în care elevii nu se simt restricționați. În cele din urmă, unii studenți pot percepe o mică legătură între efortul lor și nivelul de performanță, deoarece au un locus extern de control, o stimă de sine scăzută sau alte trăsături de personalitate care îi condiționează să creadă că efortul lor nu va face diferența. În astfel de cazuri, oferirea de feedback pozitiv și încurajare poate ajuta la motivarea acestora.
influențarea percepțiilor Instrumentalității
arătând elevilor că performanța lor este recompensată va crește percepțiile instrumentalității. Prin urmare, primul pas în influențarea instrumentalității este conectarea recompenselor la performanță. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna suficient, deoarece este posibil ca studenții să nu fie conștienți de unele dintre recompensele care așteaptă performanțe înalte. Elevii ar putea avea nevoie să fie conștienți de plățile pentru învățare. De asemenea, este important să subliniem că performanța, nu altceva, este recompensată. Un sistem de recompensare fără merite poate împiedica de fapt motivația celor mai performanți prin erodarea instrumentalității. Cu toate acestea, stăpânirea și progresul abilităților legate de performanță pot fi recunoscute și recompensate fără ca un student să stăpânească toate abilitățile sau să fie cel mai bun interpret.
influențarea valenței
elevii sunt mai predispuși să fie motivați dacă consideră că recompensa este atractivă. Acest proces implică profesorii să găsească ceea ce apreciază elevii lor. Recompensele dorite tind să fie corecte și să satisfacă nevoile divergente ale diferiților studenți. Asigurarea valenței ridicate implică cunoașterea elevilor și oferirea studenților diverse recompense pentru a crește valența.
figura 6.8.2. Modalități de a influența speranța, instrumentalitatea și valența.