Autism Q & A: Använda en uppgiftsanalys för instruktion

Autism Q & A: använda en uppgiftsanalys för instruktion

utforma ett instruktionsprogram för att lära en student med autismspektrumstörning (ASD) en ny färdighet inkluderar att välja en instruktionsstrategi, förstärkningsprocedurer och datainsamling som kommer att användas. Dessutom behöver läraren en uppgiftsanalys av färdigheten för att samla in data och se till att undervisningen ges systematiskt. En uppgiftsanalys är i grunden en lista över de steg som en student måste utföra i följd för att skickligheten eller uppgiften ska kunna slutföras. För studenter med autism kommer en uppgiftsanalys att vara en av de mest värdefulla strategierna i lärarens verktygslåda. Studenter med autism behöver ofta komplexa färdigheter uppdelade i små, lärbara steg och en uppgiftsanalys är den strategi som behövs för att göra detta. En uppgiftsanalys kan användas för att undervisa praktiskt taget alla färdigheter, inklusive självhjälp, akademisk, social och kommunikationsförmåga.

fråga: Hur utvecklar läraren en uppgiftsanalys?

svar: det bästa sättet att utveckla en uppgiftsanalys är att utföra färdigheten och skriva ner de steg som är inblandade när uppgiften är klar. Varje steg i uppgiftsanalysen ska bestå av ett diskret ”beteende.”När steget är klart bör en synlig förändring av uppgiften eller färdigheten observeras. Att skriva en uppgiftsanalys kräver att man känner till studentens färdigheter och förmågor. Vanligtvis är det bäst att anpassa eller individualisera en uppgiftsanalys till varje elev som lär sig färdigheten. Dessutom finns det ett antal ”tips” för att skriva en uppgiftsanalys som kan underlätta kompetensförvärv. Några av dessa tips presenteras i denna Autism Q och A.

fråga: hur många steg ska vara i en uppgiftsanalys?

svar: antalet steg i en uppgiftsanalys beror på hur komplicerad skickligheten är att studenten ska lära sig. Till exempel kan antalet steg i en uppgiftsanalys för att öppna en dörr vara mindre än en uppgiftsanalys för att lära sig att spela ett dataspel. Dessutom kommer varje elevs förmågor att påverka antalet steg som behövs för att lära ut en färdighet. En student med mer intensiva stödbehov kan behöva ha en uppgift uppdelad i mindre steg.

läraren kanske inte vet när han först utvecklar uppgiftsanalysen hur många steg som behövs. Att samla in data under instruktion kan ge information om huruvida antalet steg är tillräckligt eller om uppgiften behöver delas upp ytterligare. Uppgifterna kan ange var eleven har svårt att lära sig specifika steg i uppgiften. En gång identifierad kan ett steg delas in i mindre komponentsteg för att bättre underlätta kompetensförvärv.

till exempel kan en student lära sig att köpa ett mellanmål i snackbaren. Ett av stegen i uppgiften kan vara, ” få din förändring.”Under undervisningen visar de insamlade uppgifterna att studenten alltid behöver den mest påträngande prompten för att slutföra detta steg i uppgiften. I så fall kan steget delas upp i mindre komponentsteg som 1) nå i bakfickan, 2) Ta ut din myntväska, 3) öppna väskan, 4) Välj två fjärdedelar.

fråga: Hur kan användningen av en uppgiftsanalys hindra studenter från att utveckla felmönster för prestanda?

svar: en uppgiftsanalys ger struktur som säkerställer att skickligheten lärs ut på samma sätt varje gång studenten engagerar sig i aktiviteten eller uppgiften. Utan en uppgiftsanalys kan olika instruktörer, som läraren eller paraprofessional, ha två mycket olika sätt att bryta ner en färdighet i sina komponentsteg. Detta kan skapa förvirring för studenten när olika instruktörer tränar honom eller henne för att slutföra färdigheten på lite olika sätt. Att kräva att studenten utför uppgiften på samma sätt varje gång kan ge den konsistens som behövs för kompetensförvärv.

dessutom ska studenten vara skyldig att utföra uppgiften när den lärs exakt som stegen är skrivna. Om ett steg inte är korrekt genomfört måste läraren tillhandahålla instruktioner enligt anvisningarna i instruktionsprogrammet. Det kan vara frestande att acceptera en approximation av steget om studenten utför utan att fråga. Studenten kan dock lära sig felet snarare än det korrekta sättet att slutföra steget. Om studenten utför ett steg mer effektivt eller effektivt än vad som skrivits kan uppgiftsanalysen ändras för att matcha studentens förmågor. Denna uppgiftsanalys blir då den som används för instruktion.

fråga: finns det några tips om hur man skriver en ”bra” uppgiftsanalys?

svar: Det finns ett antal tips för att skriva uppgiftsanalyser som kan underlätta lärandet. Några av dessa kan tyckas självklart, men om en lärare eller paraprofessional är obekant med att skriva en uppgift analys, denna information kan vara användbar. Dessa tips följer samt ytterligare detaljer för förtydligande.

1. ange steg i termer av observerbara beteenden.
2. testa uppgiftsanalysen för att säkerställa att varje steg resulterar i en synlig förändring i aktiviteten eller processen.
3. skriv steg i tillräcklig detalj med endast ett beteende per steg.
4. Tänk på effektivitet; använd båda händerna med minsta rörelse.
5. Ordsteg som verbala signaler.
6. Bygg naturliga ledtrådar och kompensationsstrategier i uppgiftsanalysen.
7. eliminera diskriminering genom att bygga kvalitetsbedömningar i stegen i uppgiften.

ange steg i termer av observerbara beteenden.

att skriva steg när det gäller observerbara beteenden är avgörande för utvecklingen av en bra uppgiftsanalys. Studenten måste göra något som kan ses av läraren eller paraprofessional för att en synlig förändring i slutförandet av uppgiften ska ske. Som ett exempel utvecklar läraren en uppgiftsanalys för studenten att lämna cafeterian och gå till klassen, vilket inkluderar att hitta en tom plats i rummet. Läraren inkluderar ett steg i uppgiften som ”leta efter en tom plats.”Detta steg kan dock vara mycket svårt att observera eller se om studenten faktiskt skannar rummet för en tom plats. Medan eleven kan vända på huvudet, han kunde titta på vad som helst i klassrummet. Ett bättre alternativ för detta steg kan vara, ” gå till en tom plats.”Att testa uppgiftsanalysen hjälper läraren att avgöra om det finns steg i uppgiften som inte resulterar i en synlig förändring i uppgiften eller processen som lätt kan observeras.

Tänk på effektivitet; använd båda händerna med minsta rörelse.

när du skriver en uppgiftsanalys, överväga om du använder båda händerna kommer att resultera i att uppgiften slutförs mer effektivt och snabbt. Till exempel lägger en student bort leksaker efter en fritidsaktivitet. Uppgiften kan slutföras genom att plocka upp en leksak i taget med bara en hand. Men om leksakerna är små kan studenten plocka upp en leksak i varje hand och placera dem i lagringsområdet för att slutföra uppgiften mer effektivt. Att plocka upp en leksak i taget skulle förlänga den tid det tar att slutföra uppgiften och kräva mer fysisk ansträngning än att använda båda händerna samtidigt.

Ordsteg som verbala signaler.

Skrivsteg som verbala signaler kan hjälpa till med att ge konsekvent uppmaning under instruktion. Med andra ord använder läraren formuleringen för steget som den verbala prompten. Detta är särskilt användbart om ett system med minst uppmaningar används som instruktionsstrategi. Se ACE Q och A på att använda minst prompter för instruktioner som kan finnas på ACE webbplats för ytterligare information om minst till de flesta prompter. Dessutom bör lärare försöka hålla de verbala ledtrådarna så korta och koncisa som möjligt. Studenter som har svårt att förstå språk eller delta i läraren kan svara bättre på korta korta verbala signaler. Långa verbala signaler som steg kan vara förvirrande och faktiskt sakta ner framsteg snarare än att underlätta lärandet. Dessutom, Ju längre den verbala instruktionen är, desto mer sannolikt är det att mer än ett observerbart beteende ingår i ett steg.

Bygg naturliga ledtrådar och kompensationsstrategier i uppgiftsanalysen.

studenter med ASD får inte delta i de signaler som ingår i en uppgift som att pipa på en PDA som varnar studenten att det är dags för klassen. Dessa ledtrådar bör vara en del av uppgiftsanalysen så att instruktioner ges, och studenten lär sig att delta i ledtrådarna när han eller hon lär sig att utföra färdigheten. Detta gäller för eventuella extra ledtrådar eller kompensationsstrategier som ges till en student för att hjälpa till med kompetensförvärv. Till exempel, om färgkoder läggs till i en aktivitet, måste uppgiftsanalysen innehålla steg som varnar eleven för att delta i de tillagda signalerna.

eliminera diskriminering genom att bygga kvalitetsbedömningar i stegen i uppgiften.

att slutföra en uppgift till en specifik kvalitetsstandard kan också vara svårt för vissa elever att lära sig. Studenten lär sig till exempel att borsta tänderna men vet inte riktigt hur man ska slutföra uppgiften så att slutresultatet blir rena tänder. Med hjälp av detta exempel kan stegen i uppgiftsanalysen skrivas så att studentens tänder är rena till en kvalitetsstandard om de slutförs framgångsrikt. Detta kan innebära att studenten lär sig ett specifikt mönster för att borsta varje område i munnen. I det här fallet är det mycket viktigt att se till att studenten slutför uppgiften som skrivet. Som tidigare nämnts kan det vara frestande att acceptera en approximation av stegen i uppgiftsanalysen, men detta resulterar inte i framgångsrikt slutförande av aktiviteten.

sammanfattning

en uppgiftsanalys är ett verktyg eller en komponent i ett instruktionsprogram. Läraren måste också identifiera ett uppmaningsförfarande som används tillsammans med uppgiftsanalysen för att ge instruktioner. Uppgiftsanalysen kan också användas för att samla in data om studentens prestationer för att läraren ska veta när han eller hon har nått kompetensförvärv. Se andra resurser som finns tillgängliga på VCU-ACE webbplats om instruktionsprogrammering.

ytterligare resurser

Autism Q och A: designa instruktionsprogram för kompetensförvärv

Autism Q och A: Använda uppmaningar för att främja kompetensförvärv

Autism Q och A: Använda en minst till de flesta uppmaningar undervisningsstrategi

Information för denna vanliga frågor (FAQ) är från Virginia Commonwealth University Autism Center for Excellence (VCU-ACE), som finansieras av Virginia State Department of Education (Grant # 881-61172-H027A100107). Bidragsgivaren för denna fråga är Katherine J. Inge, Ph. D., OTR, från Rehabilitation Research and Training Center, Virginia Commonwealth University.

Virginia Commonwealth University är en institution för lika möjligheter/positiv särbehandling som ger tillgång till utbildning och sysselsättning utan hänsyn till ålder, ras, färg, nationellt ursprung, kön, religion, sexuell läggning, Veterans status, politisk tillhörighet eller funktionshinder. Om särskilda boende eller språköversättning behövs kontakta Voice (804) 828-1851 / tty (804) 828-2494. För ytterligare information om ACE, kontakta: [email protected].