kumulativ procent

Klassrumsbedömning i Nya Zeelands gymnasieskolor

medan vissa gymnasieskolor börjar på år 7, har en majoritet elever i år 9-13. De flesta av eleverna i åren 11-13 försöker tjäna poäng mot nationella kvalifikationer, och det höga fokuset på bedömningarna för dessa kvalifikationer har ett stort inflytande på bedömningspraxis i hela gymnasiet. I detta avsnitt beskrivs den allmänna karaktären av bedömningen i årskurs 9 och 10 kortfattat och därefter diskuteras bedömningen för kvalifikationer i årskurs 11-13 mer fullständigt.

de mest anmärkningsvärda skillnaderna mellan bedömning i grundskolan och bedömning i gymnasiet innefattar tidpunkten och formerna för feedback och användningen av betyg eller betyg. I grundskolan, och särskilt de tidigare åren, ges majoriteten av läraråterkopplingen medan arbetet pågår och arbetet returneras i allmänhet inte med betyg eller betyg på det. Lärare föra register över sina observationer och bedömningar om en del av det arbete som utförs av eleven, men dessa är vanligtvis inte numeriska, och de är inte matematiskt aggregerade för att producera slutet av terminen eller slutet av året märken eller betyg. Efter år 9 och 10 i gymnasiet har eleverna vanligtvis olika lärare för varje ämne. Mycket av den feedback som eleverna får kommer på avslutat arbete, och det innehåller vanligtvis formella betyg eller betyg. Betydande arbeten är markerade och dessa märken ackumuleras i en betygsbok, så att de kan aggregeras för att producera ett kumulativt märke eller betyg.

många gymnasieskolor har antagit varianter av detta tillvägagångssätt för användning i år 9 och 10. Inom detta tillvägagångssätt involverar varje bedömningsuppgift ett eller flera av inlärningsmålen, och eleverna får feedback när det gäller nivåerna för dessa mål. Många lärare tycker att detta tillvägagångssätt hjälper dem att vara exakta när de ställer in uppgifter för studenter och gör det möjligt för eleverna att bli mer skickliga på att bedöma sitt eget arbete mot målen och prestationsnivåerna. I slutet av varje skolperiod eller år får föräldrar rapporter där en nivå har tilldelats varje mål, en generisk beskrivning av den nivån tillhandahålls och ofta läggs en mer specifik eller personlig kommentar till.

i mer än 50 år har studenter i år 11-13 (de sista 3 åren på gymnasiet) försökt nationella kvalifikationer genom nationella slutprov, modererade skolbaserade bedömningar eller en kombination av båda. Den exakta formen av dessa bedömningar har förändrats flera gånger under 50 år, medan andelen elever kvar i skolan fram till år 12 och 13 har ökat dramatiskt under de senaste 20 åren. En kort redogörelse för dessa förändringar ges i skurkar (2002).

den nuvarande formen av kvalifikationer för åren 11-13 är en serie nationella certifikat för utbildningsresultat (NCEAs). Studenter kan uppnå dessa certifikat genom att få kredit på prestationsstandarder eller Enhetsstandarder. De flesta etablerade gymnasieämnen är indelade i flera (vanligtvis fem till åtta) prestationsstandarder, som var och en har tre godkända nivåer (uppnådd, merit och excellens) och ett visst antal poäng mot en NCEA för dem som klarar standarden. Dessutom finns det enhetsstandarder som bedöms på godkänd/misslyckad basis, var och en med ett angivet kreditvärde. Enhetsstandarder används oftast för fler yrkesämnen, men finns också som alternativ till prestationsstandarder i många gymnasieämnen. Skolor varierar i vilken utsträckning de tillåter eller uppmuntrar användning av enhetsstandarder snarare än prestationsstandarder. En nyligen regeringen beslut att NCEAs kan tilldelas med övergripande meriter eller spetskompetens om 50 eller fler av de erforderliga 80 krediter vunnits på den angivna nivån verkar sannolikt att uppmuntra mer användning av prestation standarder snarare än enhetsstandarder i ämnen där båda typerna är tillgängliga.

ungefär hälften av prestationsstandarderna bedöms genom nationella undersökningar som hålls sent på läsåret (extern bedömning). De återstående prestationsstandarderna och alla enhetsstandarder tilldelas genom lärarbedömningar som utförs inom skolorna (intern bedömning). Dessa två alternativ har tydliga konsekvenser för klassrumsbedömningspraxis. För externt bedömda standarder är klassrumsbedömning till stor del bedömning för lärande, med lärare som försöker hjälpa sina elever att förbereda sig väl för de nationella tentamen. För internt bedömda standarder är klassrumsbedömning en komplex blandning av bedömning för lärande och summativ bedömning med höga insatser. Lärare måste gå en känslig linje mellan sin mentor och bedömarroller. I de flesta fall är denna linje delvis etablerad genom att ha ganska formella bedömningshändelser för att tilldela standarderna, så att resten av lektionstiden kan fokuseras på att hjälpa eleverna att förbereda sig för bedömningarna. Den mer knepiga aspekten är att lärarna vanligtvis känner till detaljerna i bedömningsuppgifterna som kommer att användas och måste bestämma hur de specifikt ska förbereda eleverna för dessa uppgifter. För att bidra till att säkerställa nationell enhetlighet i bedömningen av internt bedömda standarder finns det nationellt övervakade processer för moderering av de interna bedömningsuppgifterna och deras märkning, men omfattningen och effektiviteten av denna moderering är fortfarande en fråga för betydande debatt. I bästa fall kan moderering vara en värdefull källa till professionell utveckling för lärare.