pedagogisk psykologi
som vi har förklarat i detta kapitel påverkas motivation av flera faktorer, inklusive förstärkning för beteende, men särskilt också elevernas mål, intressen och känsla av själveffektivitet och självbestämmande. Faktorerna kombineras för att skapa två allmänna motivationskällor: elevernas förväntningar på framgång och det värde som eleverna lägger på ett mål. Att se motivation på detta sätt kallas ofta förväntningsvärdesmodellen för motivation (Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004), och ibland skrivet med en multiplikativ formel: förväntan x värde = motivation. Förhållandet mellan förväntan och värde är ”multiplikativt” snarare än additiv eftersom det för att motiveras är nödvändigt för en person att ha åtminstone en blygsam förväntan om framgång och att tilldela en uppgift åtminstone något positivt värde. Om du har höga förväntningar på framgång men inte värderar en uppgift alls (mentalt tilldela den ett ”0” – värde), kommer du inte att känna dig motiverad alls. På samma sätt, om du värdesätter en uppgift högt men inte har några förväntningar på framgång om att slutföra den (tilldela den en ”0” förväntning), kommer du inte heller att känna dig motiverad alls.
figur 6.8.1. Förväntad värdemodell.
Uppgiftsvärde svarar på frågan, ” Varför ska jag göra den här uppgiften?”Det finns fyra möjliga svar på frågan: inneboende värde, uppnåelsevärde, nyttjandevärde och kostnad (Wigfield & Eccles, 1992). Inneboende värde är ren njutning som en student känner av att utföra en uppgift. När de i sig är intresserade av det är eleverna villiga att engagera sig i en viss uppgift. Uppnåelse värde hänvisar till vikten av att göra bra på en uppgift. Uppgifter uppfattas som viktiga när de speglar de viktiga aspekterna av sig själv. Utility värde är uppfattningen att en uppgift kommer att vara användbar för att möta framtida mål, till exempel, ta en kinesisk klass för att få ett jobb i Kina. Den sista komponenten i uppgiftsvärde, kostnad, hänvisar till vad en individ måste ge upp för att delta i en uppgift eller den ansträngning som krävs för att utföra uppgiften. Om kostnaden är för hög, kommer eleverna att vara mindre benägna att delta i en viss uppgift. Till exempel kan eleverna inte bestämma sig för att ta en extra kurs när de behöver minska timmarna av sitt Deltidsjobb.
många studier har visat att elevernas förväntningar på framgång och subjektiva uppgiftsvärden positivt påverkat prestationsbeteenden och resultat (Dennissen, Zarret, & Eccles, 2007; durik, Shechter, Noh, Rozek, & Harackiewicz, 2015; Wigfield & Eccles, 2000). Till exempel rapporterade Bong (2001) att högskolestudenternas upplevda kompetens var en betydande förutsägare för deras prestationer. Också, elevernas upplevda nytta förutspådde framtida inskrivningsintentioner. Dessa relationer har också hittats i online-inlärningsmiljöer. Joo, Lim och Kim (2013) rapporterade att upplevd kompetens och uppgiftsvärde för studenter som är inskrivna i ett onlineuniversitet förutspådde lärarnas tillfredsställelse, uthållighet och prestation.
Video 6.8.1. Förväntad värdeteori för Prestationsmotivation förklarar EVT och tillämpning av teorin.
påverka Studentmotivation
idealt sett är både förväntningar och värden höga hos studenter på alla viktiga inlärningsuppgifter. Verkligheten är dock att eleverna ibland inte förväntar sig framgång, inte heller värderar de nödvändigtvis det när framgång är möjlig. Hur kan en lärare svara på låga förväntningar och låg värdering? Vi har erbjudit ett antal förslag för att möta denna utmaning under hela detta kapitel. Kort sagt, att höja låga förväntningar beror på att justera uppgiftssvårigheter så att framgång blir en rimlig möjlighet: en lärare måste göra uppgifter varken för hårda eller för lätta. Att nå detta allmänna mål beror i sin tur på tankeväckande, lämplig planering-att välja rimliga mål, justera dem på grundval av erfarenhet, hitta stödjande material och ge eleverna hjälp när det behövs.
att höja värdet på akademiska uppgifter är lika viktigt, men de allmänna strategierna för att göra det är annorlunda än för att höja förväntningarna. Att öka värdet kräver att uppgiften kopplas till elevernas personliga intressen och förkunskaper, visar uppgiftens användbarhet för elevernas framtida mål och visar att uppgiften är värdefull för andra personer som eleverna respekterar.
påverka Förväntningsuppfattningar
studenter kanske inte tror att deras ansträngningar leder till hög prestanda av många skäl. För det första kanske de inte har färdigheter, kunskaper eller förmågor att framgångsrikt utföra. Att stödja studenter i att förvärva nödvändiga färdigheter och kunskaper kan bidra till att öka förväntningen. För det andra kan låga förväntade nivåer bero på att eleverna känner att något annat än ansträngning förutsäger prestanda, såsom rättvisa eller favorisering. Om eleverna tror att inlärningsmiljön inte bidrar till att prestera bra (resurser saknas eller lärarens förväntningar är oklara) kommer förväntningen också att drabbas. Att rensa vägen till prestanda och skapa en miljö där eleverna inte känner sig begränsade kommer därför att vara till hjälp. Slutligen kan vissa elever uppleva liten koppling mellan deras ansträngning och prestationsnivå eftersom de har en extern kontrollplats, låg självkänsla eller andra personlighetsdrag som villkorar dem att tro att deras ansträngningar inte kommer att göra skillnad. I sådana fall kan positiv feedback och uppmuntran hjälpa till att motivera dem.
att påverka Instrumentalitetsuppfattningar
att visa eleverna att deras prestanda belönas kommer att öka instrumentalitetsuppfattningarna. Därför är det första steget i att påverka instrumentalitet att koppla belöningar till prestanda. Detta är dock inte alltid tillräckligt, eftersom eleverna kanske inte är medvetna om några av de belöningar som väntar på högpresterande. Eleverna kan behöva göras medvetna om utdelningen till lärande. Det är också viktigt att lyfta fram att prestanda, inte något annat, belönas. Ett meritlöst belöningssystem kan faktiskt hämma motivationen hos de högsta artisterna genom att erodera instrumentalitet. Prestationsrelaterad skicklighet och framsteg kan dock erkännas och belönas utan att en student behärskar alla färdigheter eller är den bästa artisten.
påverka Valens
studenter är mer benägna att motiveras om de tycker att belöningen är attraktiv. Denna process innebär att lärare hittar vad deras elever värdesätter. Önskvärda belöningar tenderar att vara rättvisa och tillgodose olika elevers divergerande behov. Att säkerställa hög Valens innebär att lära känna studenter och ge eleverna olika belöningar för att öka valensen.
figur 6.8.2. Sätt att påverka förväntan, instrumentalitet och Valens.