uddannelsespsykologi
som vi har forklaret i dette kapitel, påvirkes motivation af flere faktorer, herunder forstærkning for adfærd, men især også elevernes mål, interesser og følelse af selveffektivitet og selvbestemmelse. Faktorerne kombinerer for at skabe to generelle kilder til motivation: elevernes forventninger til succes og den værdi, som eleverne lægger på et mål. At se motivation på denne måde kaldes ofte forventningsværdimodellen for motivation (Eccles & Eccles, 2002; 600 > Eccles, 2004), og nogle gange skrevet med en multiplikativ formel: forventet værdi = motivation. Forholdet mellem forventning og værdi er “multiplikativ” snarere end additiv, fordi det for at være motiveret er nødvendigt for en person at have mindst en beskeden forventning om succes og tildele en opgave i det mindste en vis positiv værdi. Hvis du har høje forventninger til succes, men ikke værdsætter en opgave overhovedet (mentalt tildele den en “0” værdi), så vil du slet ikke føle dig motiveret. Ligeledes, hvis du værdsætter en opgave højt, men ikke har nogen forventning om succes med at gennemføre den (tildele den en “0” forventning), vil du heller ikke føle dig motiveret overhovedet.
figur 6.8.1. Forventet værdi model.
Opgaveværdi svarer på spørgsmålet, ” Hvorfor skal jeg udføre denne opgave?”Der er fire mulige svar på spørgsmålet: indre værdi, opnåelsesværdi, brugsværdi og omkostninger (Eccles, 1992). Indre værdi er ren nydelse, som en studerende føler ved at udføre en opgave. Når de er iboende interesserede i det, er eleverne villige til at blive involveret i en given opgave. Opnåelsesværdi henviser til vigtigheden af at klare sig godt på en opgave. Opgaver opfattes som vigtige, når de afspejler de vigtige aspekter af ens selv. Nytteværdi er opfattelsen af, at en opgave vil være nyttig til at opfylde fremtidige mål, for eksempel at tage en kinesisk klasse for at få et job i Kina. Den sidste komponent i opgaveværdien, omkostninger, henviser til, hvad en person skal give op for at deltage i en opgave eller den indsats, der er nødvendig for at udføre opgaven. Hvis omkostningerne er for høje, vil eleverne være mindre tilbøjelige til at deltage i en given opgave. For eksempel kan studerende ikke beslutte at tage et ekstra kursus, når de har brug for at reducere timerne på deres deltidsjob.
talrige undersøgelser har vist, at elevernes forventninger til succes og subjektive opgaveværdier positivt påvirkede præstationsadfærd og resultater (Dennissen, Sarret, & Eccles, 2007; Durik, Shechter, Noh, Rosek, & Harackey, 2015; Eccles & Eccles, 2000). For eksempel rapporterede Bong (2001), at universitetsstuderendes opfattede kompetence var en væsentlig forudsigelse for deres præstationer. Også elevernes opfattede nytte forudsagde fremtidige tilmeldingsintentioner. Disse relationer er også fundet i online læringsmiljøer. Joo, Lim og Kim (2013) rapporterede, at den opfattede kompetence og opgaveværdi for studerende, der var indskrevet på et online universitet, forudsagde signifikant elevernes tilfredshed, vedholdenhed og præstation.
Video 6.8.1. Forventningsværdi teori om præstation Motivation forklarer EVT og anvendelse af teorien.
påvirkning af studerendes Motivation
ideelt set er både forventninger og værdier høje hos studerende på enhver vigtig læringsopgave. Virkeligheden er imidlertid, at studerende undertiden ikke forventer succes, og de værdsætter heller ikke nødvendigvis det, når succes er mulig. Hvordan kan en lærer reagere på lave forventninger og lav værdsættelse? Vi har tilbudt en række forslag til at imødegå denne udfordring i hele dette kapitel. Kort sagt, at hæve lave forventninger afhænger af at justere opgavevanskeligheder, så succes bliver et rimeligt perspektiv: en lærer skal hverken gøre opgaver for hårde eller for lette. At nå dette generelle mål afhænger igen af tankevækkende, passende planlægning-valg af rimelige mål, justering af dem på baggrund af erfaring, finde støttende materialer og give eleverne hjælp, når det er nødvendigt.
det er lige så vigtigt at øge værdien af akademiske opgaver, men de generelle strategier for at gøre det er anderledes end for at hæve forventningerne. Øget værdi kræver, at opgaven knyttes til elevernes personlige interesser og forudgående viden, viser opgavens anvendelighed til elevernes fremtidige mål og viser, at opgaven er værdifuld for andre mennesker, som elevernes respekt.
påvirkning af forventede opfattelser
studerende tror måske ikke, at deres indsats fører til høj ydeevne af mange årsager. For det første har de muligvis ikke færdigheder, viden eller evner til at udføre med succes. At støtte studerende i at erhverve de nødvendige færdigheder og viden kan hjælpe med at øge forventet levealder. For det andet kan lave forventede niveauer skyldes, at eleverne føler, at noget andet end indsats forudsiger præstationer, såsom retfærdighed eller favoritisme. Hvis eleverne mener, at læringsmiljøet ikke er befordrende for at klare sig godt (ressourcer mangler eller lærerens forventninger er uklare), vil forventningen også lide. Derfor vil det være nyttigt at rydde vejen til ydeevne og skabe et miljø, hvor eleverne ikke føler sig begrænsede. Endelig kan nogle studerende opleve ringe sammenhæng mellem deres indsats og præstationsniveau, fordi de har et eksternt sted for kontrol, lavt selvværd eller andre personlighedstræk, der konditionerer dem til at tro, at deres indsats ikke vil gøre en forskel. I sådanne tilfælde, at give positiv feedback og opmuntring kan hjælpe med at motivere dem.
at påvirke Instrumentalitetsopfattelser
viser eleverne, at deres præstationer belønnes, vil øge instrumentalitetsopfattelsen. Derfor er det første skridt i at påvirke instrumentalitet at forbinde belønninger til ydeevne. Dette er dog ikke altid tilstrækkeligt, fordi eleverne måske ikke er opmærksomme på nogle af de belønninger, der venter på højtydende. Studerende skal muligvis gøres opmærksomme på udbetalingerne til læring. Det er også vigtigt at fremhæve, at præstation, ikke noget andet, belønnes. Et meritless belønningssystem kan faktisk hæmme motivationen hos de højeste kunstnere ved at erodere instrumentalitet. Imidlertid kan præstationsrelateret færdighed mestring og fremskridt anerkendes og belønnes uden at en studerende mestrer alle færdigheder eller er den bedste performer.
påvirkende Valens
studerende er mere tilbøjelige til at blive motiverede, hvis de finder belønningen attraktiv. Denne proces involverer lærere at finde, hvad deres elever værdi. Ønskelige belønninger har tendens til at være retfærdige og tilfredsstille forskellige studerendes divergerende behov. At sikre høj Valens indebærer at lære eleverne at kende og give eleverne forskellige belønninger for at øge valensen.
figur 6.8.2. Måder at påvirke forventning, instrumentalitet og Valens.