Videnskaben bag de forfærdelige toere, irriterende børn, og Teen sarkasme

de “forfærdelige to”, små børn, der fortæller løgne, teenagers tunge sarkasme – listen over forskellige former for ungdommelig adfærd, som voksne kæmper med, er lang. Andre egenskaber er mere charmerende, men lige så mystiske – den måde, hvorpå småbørn let afslører sig, når de leger skjul, den måde, små børn begejstrer, når de råber “han er bag dig”, deres fascination af magiske tricks.

Hvad sker der i børns sind? Mange af disse begivenheder — det irriterende, det charmerende, det tvivlsomme-afspejler vigtige trin i kognitiv udvikling. Alle afspejler børns nye forståelse af folks sind. Børns voksende bevidsthed om andres tænkning kaldes en ” sindsteori.”Udvikling af en personlig sindsteori kræver udvidet læring af et barn og delvise præstationer, præget af vigtige fremskridt. Sindsteori er en faktor i børns tilfredsstillende eller utilfredsstillende venskaber, deres evne til at acceptere feedback fra lærere og deres evne til at stå op for deres egne meninger, herunder at argumentere med, overtale og forhandle med andre. Faktisk, mange af de måder, vores børn kan være irriterende — såvel som charmerende, mærkelig, og nysgerrig — vise sig afgørende for deres sociale udvikling.

en tidlig irriterende fase, som de fleste børn manifesterer, har et navn, som de meget ofte lever op til: de “forfærdelige to” er en eksplosion af udtrykt, forsætligt ønske og intentioner. Dette afspejler et barns vilje til at gøre, hvad de ønsker, snarere end hvad voksne ønsker. Men dette er i tjeneste for deres udforskning af og lære om sig selv og andre. Når en to-årig kaster sine sko rundt i supermarkedet eller siger “nej, nej, nej” til ethvert forældres ønske eller kommando, kan mor eller far blive irriteret. Men voksne kan føle en vis beroligelse ved, at denne adfærd også indikerer sund vækst for barnet.

i et klassisk eksperiment, kendt som “Broccoli-guldfisk” – undersøgelsen, viste forskere ved University of California, Berkeley, at selv efter 18 måneder kan småbørn forstå voksnes ønsker og intentioner og værdsætte, at disse kan være forskellige fra deres egne. De små børn blev tilbudt to godbidder — en krone af broccoli eller en guldfisk krakker. Børnene foretrak næsten altid Guldfiskkagerne. Derefter så de godbidderne blive tilbudt til en VOKSEN, der sagde “Åh, yummy” til broccoli og “Ye, yuck” til krakkeren.

da børn derefter havde chancen for at give de voksne en godbid, tilbød de ikke kun en Guldfiskkrakker — den godbid, de ville have. I stedet gav de den voksne broccoli. Selv i denne tidlige alder kan børn forstå mangfoldighed af lyst og intentioner blandt andre. De ved, at alle ikke er ens. Denne indsigt fremmer de” forfærdelige to”, men også nyttige, trøstende adfærd til andre.

senere får børn yderligere forståelser. De værdsætter, afgørende, at folks handlinger drives ikke kun af lyst og hensigt, men også af viden og tro. De forstår, at hvad folk ved eller ikke ved om verden — tænk og tænk ikke — er også vigtigt. To niveauer af færdigheder udvikler sig omkring tre og fire år. Først, børn begynder at forstå mangfoldighed af at vide — de erkender, at de måske ved noget, men en anden person måske ikke. Dernæst lærer de, at troen er forskellig og kan være falsk.

da min søn var omkring tre og en halv, fortalte han mig engang: “Luk dine øjne, far.””OK, Hvorfor?”Spurgte jeg. “Jeg vil gøre noget, du ikke kan lide,” svarede han. Han viste mig her, at han forstod, at skjul kunne hjælpe ham med at få det, han ønskede: jeg ville ikke vide det, så jeg ikke ville gøre indsigelse. Det er en god stratagem, drevet af sindsteorien. Men han forstod endnu ikke, at jeg var nødt til at forblive uvidende for hans tilgang til arbejde.

du kan se dette spille ud i simple spil af gemmeleg. Ved to og tre år gammel, børn vil gemme sig i almindeligt syn eller, inden for få øjeblikke efter at have gemt sig, råbe ud, hvor de er, ude af stand til at fremme uvidenhed om deres opholdssted.

det næste niveau er, at børn ikke kun forstår viden og uvidenhed, men tro, nemlig at tro er forskellig for forskellige mennesker og fra virkeligheden. Så tro kan være falsk.

da han var tre og igen klokken fem, afslørede min Søn denne færdighed omkring tro, da han prøvede en klassisk test i mit barnlaboratorium ved University of Michigan. Han blev vist to kasser. Den ene var en slikkasse, den anden var almindelig hvid. Da jeg spurgte ham, hvad der var i slikkassen, sagde han: “slik!”Men da han åbnede kassen, fandt han, at den var tom. I stedet var den almindelige kasse fuld af slik.

jeg lukkede kasserne op igen, da Glenda, min forskningsassistent, kom ind. “Glenda elsker slik,” sagde jeg til min søn. Glenda nikkede entusiastisk. Så spurgte jeg, ” Hvor vil Glenda kigge efter slik?”Klokken tre sagde Min Søn, som næsten alle børn i den alder ville, at Glenda ville kigge efter sliket i den almindelige kasse, fordi han vidste, at det var her sliket virkelig var. Han svigtede denne falske trosopgave.

i denne alder kan børn forstå andres ønsker. Men når det kommer til at forstå tanker, regner de ofte med, at alle deler de samme tanker. De ved, hvor sliket virkelig er, så, selvfølgelig, de regner med, at Glenda også gør det.

men hvad med femårige børn? Otteogtreds procent af dem forudsiger, at Glenda vil se i slikkassen. Med halvandet års yderligere udvikling under deres bælter kan børn nu forstå Glendas tænkning. Hendes tanker afspejler ikke bare verden. I stedet, hvis hun vil have slik, hun ser, hvor hun synes, det skal være — i en slikkasse. De har fundet ud af, at Glendas handlinger ville blive drevet af hendes tro (i dette tilfælde hendes falske tro) snarere end hvor candy virkelig var.

forståelse af falsk tro gør det muligt for børn at erkende, at folk kan lyve, og at de selv kan fortælle en løgn. Teori-of-mind forskning har bekræftet dette link. Selvom løgn normalt er noget, som forældre bekymrer sig om og afskrækker, afspejler det en vigtig indsigt. Når små børn fortæller løgne, prøver de denne indsigt i — eksperimenterer med — hvad de har lært om sig selv og andres sind. Heldigvis giver forståelsen af, hvordan folk kommer til deres tro og misbeliefs, også børn mulighed for at kommunikere mere effektivt, overtale og forhandle, og det forudsiger bedre forhold til deres jævnaldrende.

desuden er ikke alle løgne tvivlsomme. Vi sætter alle pris på” hvide ” løgne — vi erkender, at høflige bedrag kan hjælpe positive forhold. Forældre beundrer og opmuntrer således deres børns sofistikering ved at fortælle bedstemor, at hun har givet dem en vidunderlig julegave, selvom de faktisk ikke kan lide det. At lære at lyve korrekt afspejler et stort udviklingsmæssigt skridt fremad i forståelsen af sind og i social dygtighed. Det er vigtigt, at disse samme færdigheder — liggende, hvid og “sort”, overtale og forhandle — hjælper børn med at gøre deres overgang til skole.

at forstå andres sind slutter ikke med overgangen til skole. Når børn når 13 eller 14, eksperimenterer de typisk med viden og tro på yderligere, endnu mere komplicerede måder. Et godt eksempel er forståelsen og brugen af sarkasme og ironi. Så meget som de “forfærdelige to” kan plage forældre til yngre børn, uophørlig sarkasme kan irritere forældrene til teenagere. Nogle teenagere bruger sjældent et bogstaveligt svar: “Tid til at vågne op-perfekt! Jeg elsker at stå op i mørket.””Æg til morgenmad igen, Min favorit.”En regnvejrsdag for en familieudflugt: “fantastisk, kunne ikke være bedre. Hvilken fabelagtig dag!”Nogle teenagere kan være så sarkastiske og ærgerlige ironiske, at du aldrig ved, om de giver dig et kompliment, eller de er klar til at gå ballistisk.

og blandt deres jævnaldrende handler teenagere sarkasme med deres venner. Det er en del af limning — Det er Rigets mønt. Så er andre allestedsnærværende former for ikke-bogstaveligt sprog: en rigtig god sang er “syg;” “nipper til te” betyder at tale affald; “freakish” betyder stor.

Det kræver mere end at anerkende uvidenhed eller falsk tro at forstå og kommunikere sådan. Hvis nogen siger (sarkastisk),” Hvilken god dag”, når det regner, betyder det ikke, at de er uvidende og ikke ved, hvad vejret er. Det betyder ikke, at de bliver bedraget. Det betyder heller ikke, at de lyver og forsøger at bedrage dig. Dette er en ikke-bogstavelig måde at påpege sandheder om verden på.

et yngre barn tror måske, at sådanne meddelelser er løgne eller uvidenhed. At forstå sarkasme kræver læring og udvikling. Og når det først kommer, bliver det udøvet.

disse udviklingsfærdigheder har igen konsekvenser for børns sociale liv. Børn, der ikke får sarkasme og slang, kan udelukkes, stigmatiseres og betragtes som dumme. De kan opleve misforståelser, forvirrede interaktioner eller endda depression og fjendtlighed. Teori-of-mind-forskning bekræfter også disse links.

Hvad er det store budskab til forældre? Udviklingsarbejde. Når børn lærer og ved mere, kommer de ud over de “forfærdelige to”, de lærer høflige bedrag, og de vokser uophørlig sarkasme. De lærer og vokser.

voksne kan hjælpe deres børn med at lære og vokse ved at tale om sindet med dem. Forskning viser, at mere” mental tale ” — Hvem kan lide hvad og hvem der ikke gør det, hvem ved eller tænker Hvad — får børn til bedre at forstå sind. Og husk, bedre forståelse af sind hjælper børn med at få bedre venskaber og bedre overgange til skolen, og i det lange løb være mindre tilbøjelige til depression.

børn er interesserede i disse emner. De er tydeligt interesserede i, hvem der gør hvad og hvorfor. Dette hjælper med at forklare, hvorfor vi voksne bliver så irriterende sladder. Du kan få en fornemmelse af dette fra børns spørgsmål og deres søgning efter forklaringer. I daglige samtaler med forældre og andre stiller børn mange spørgsmål. Ja, de utallige barndoms “hvorfor” kan være lige så irriterende som uophørlige viljekampe og sarkastiske svar. Det primære, som små børn spørger Hvorfor, er, hvorfor folk gør ting: “Hvorfor spiser nogle mennesker snegle?”, “Hvorfor er buttface et dårligt ord?””Hvorfor dræber folk køer?”

at få forklaringer snarere end ikke-forklaringer hjælper børn med at lære. Faktisk hjælper det også at bede børn om at give deres egne forklaringer. Uddannelsesforskere kalder dette selvforklaringseffekten: bare at spørge børn, hvorfor 4 plus 4 er lig med 8 og ikke 5 hjælper dem med at lære og huske. Selvforklaringseffekten vises til at lære matematik, til at lære videnskab, til at lære historie og til at lære om mennesker.

fremme af social intelligens, ikke kun akademiske færdigheder, er også afgørende for læring og succes i skolen: læring handler ikke kun om fakta og procedurer. Det kræver social-kommunikative udvekslinger; det kræver at være modtagelig for feedback; det gavner ikke kun fra at blive instrueret, men også fra at forsøge at instruere andre. Det er afhængig af teori-of-mind indsigt og fremskridt. Forbedret sindsteori hjælper børn i skolen — og i livet — indirekte og direkte.