Nejnovější Vydání

je všeobecně uznáváno, že kubánské školy učinily velký pokrok vpřed. „Kubánský vzdělávací systém by mohl být také považován za konečnou instituci pro děti,“ tvrdí výkonný ředitel Americké asociace školských Superintendentů. Stanford učenec píše v HuffPost, že má „tušení“, že Kubánské školy jsou lepší než ty ve Spojených Státech. Stejně oslavují prezident Barack Obama a Vermontský senátor Bernie Sanders.

jaké jsou důkazy, které ospravedlňují toto nadšení? Kuba se neúčastní velkých mezinárodních testů dosaženého vzdělání. Země se účastnila v letech 1997 a 2006 vln Laboratorio, průzkumu studentů latinskoamerických základních škol sponzorovaného UNESCO, ale v roce 2013 vypadla ze třetí vlny spravované. Dále Kubánské výsledky tohoto průzkumu z let 1997 a 2006 postrádají důvěryhodnost, jak uvidíme.

kampaň za gramotnost

jedna věc je jistá. Vzdělání – alespoň určitého druhu-je ústředním bodem kubánského komunismu. „Revoluce a vzdělání jsou totéž,“ řekl Fidel Castro, revoluční hrdina ostrova.“K vybudování komunismu musí být vytvořen nový člověk. . . . Společnost jako celek se musí stát obrovskou školou, „napsal Castrův filosof Ernesto“ Che “ Guevara. Bezprostředně po revoluci v roce 1960 zahájila Kuba kampaň za vymýcení negramotnosti. „Více než čtvrt milionu“ alphabetizadors nebo gramotnosti učitelů byly zaslány ze škol do venkovských oblastí „delší dobu daleko od domova“ žít s „campesinos a dalších osob, jimž učili,“ Samuel Bowles, Marxistický ekonom, píše souhlasně v roce 1971 článek v Harvard Educational Review. „Více než 100,000 studenti se připojili ke kampani, když byly školy uzavřeny pro rok v dubnu 15, a téměř všichni profesionální učitelé v zemi se zúčastnili.“Ve snaze podobné velkému čínskému skoku vpřed zaměstnanci“ celých škol na venkov po delší dobu sklízejí plodiny a dělají další zemědělské práce, “ píše Bowles. Učitelé a studenti byli “ ubytováni v jednoduchých táborech a dělali tvrdou zemědělskou práci vedle sebe s campesinos.“

méně optimistický účet, h. S. Bola, vyjadřuje militaristickou energii operace:

studentští pracovníci byli organizováni do „brigád“, nosili uniformy a přísahali a „osvobozovali“ vesnice od negramotnosti. Název primeru, Venceremos, což znamená „překonáme“ nebo „zvítězíme“, odráží vojenský tón, i když je dobře známo, že nepřítelem je v tomto případě negramotnost. Část hymny zpívané brigadisty na venkově však obsahuje odkaz na dalšího nepřítele: „pryč s imperialismem, vzhůru se svobodou! Nosíme se slovy světlo pravdy.“

Jeden milion čtyři sta tisíc Kubánců uprchl z vlasti pro Spojené Státy v důsledku drakonických opatření k restrukturalizaci Kubánské společnosti. Náklady na kubánskou ekonomiku jsou dobře známy. Jaký však byl dlouhodobý vzdělávací dopad kubánského širokého skoku vpřed? Mohl by to být model školní reformy ve Spojených státech?

toto téma se dostalo do prezidentského závodu 2020, když Bernie Sanders v 60minutovém rozhovoru dal kubánským vzdělávacím inovacím vysoké známky. Castro „vzdělával své děti „pomocí“ masivního programu gramotnosti“, řekl obdivně. Zeptal se bránit tvrzením, Sanders citoval Prezidenta Baracka Obamy vlastní hodnocení Kubánské reformy vzdělávání: „udělal Jsi velký pokrok ve výchově mladých lidí. Každé dítě na Kubě dostane základní vzdělání, “ řekl Obama Castrovi v rozhovoru, v němž ho prezident požádal, aby přijal tržní ekonomiku.

Bernie Sanders obhajuje své komentáře z 80. let o Fidelu Castrovi v rozhovoru o 60 minutách. https://t.co/ySqvQKoiBU obr.Cvrlikání.com/lTwuXWp9sA

— 60 Minut (@60 minut) únor 24, 2020

Dopad: Jak je to měřeno?

Sanders a Obama mají pravdu, že Kuba zahájila kampaň za snížení negramotnosti ve venkovských komunitách, a bylo by nepřesné popřít, že bylo dosaženo pokroku. I tam mohou být zisky nadhodnoceny, neboť míra gramotnosti na Kubě dosahovala před castrovou revolucí 78 procent. Ale slavnostní tvrzení levicových akademiků a liberální média opustili dojem, že Kuba, sám mezi zeměmi latinské Ameriky, vytvořila high-kvalitní vzdělávací systém—a že jeho „velký pokrok ve vzdělávání mladých lidí,“ stojí v kontrastu s tristní výkon Amerických školách. Martin Carnoy, profesor na Stanfordově škole vzdělávání, napsal v roce 2011, že „kubánské vzdělání může být v průměru lepší než Americké“ školy.

Kuba se bránila výzvám, aby své nároky podrobila externímu ověření. Zejména se snížil k účasti v Programu pro Mezinárodní Hodnocení Studentů, podporovaný Paříž-Organizace pro Hospodářskou Spolupráci a Rozvoj, který každé tři roky od roku 2000 spravuje didaktické testy z matematiky, vědy a čtení až 15-rok-starý studentů ve více než 70 zemích. Pisa testy jsou podávány studentům v Rusku, Číně, Vietnamu, Argentině, Brazílii, Chile, Kolumbii, Mexiku, Spojených státech a Uruguayi. Test PISA odhalil žalostný výkon Spojených států ve srovnání s Finskem, Německem, Kanadou a jinde. Kuba by mohla snadno prokázat skutečnost, že její studenti převyšují Spojené státy a její sesterské země v Latinské Americe jednoduše účastí. Kuba ale nikdy nepodal PISA reprezentativnímu vzorku svých studentů.

Kuba se podílet v roce 1997 a 2006 vlny (ale ne vlny 2013) z průzkumu elementary-student úspěch známý jako UNESCO Regionální Srovnávací a Vysvětlující Studie, která byla spravována Laboratorio, přezdívka používaná zde na více zemí v latinské Americe. Zdá se, že výsledky těchto testů ukazují, že Kuba převyšuje zbytek Latinské Ameriky o velké marže. Carnoy, autor knihy Stanford University Press s názvem Cuba ‚ s Academic Advantage, spoléhá na tyto testy, když tvrdí,že Kuba překonává Spojené státy.

UNESCO dalo Laboratorio odpovědnost za návrh průzkumu. Agentura vytvoří vhodné otázky pro studenty na jednotlivých úrovních stupně, a, počínaje druhým průzkumu, používá standardní techniky, aby bylo zajištěno, že výsledky zkoušek jsou srovnatelné z jednoho průzkumu na další. Testování organizace také žádá jednotlivé země, aby se zahrnout do vzorku zástupce počet škol podle urbanicity (městské vs. venkovské), složení třídy (zš, střední školy, kombinované) a sektor (veřejné vs. soukromé). Skutečný Výběr škol a správa testů je však ponechána na koordinační agentuře v každé zemi. V důsledku toho byla Kubánská správa Laboratorio ve vlnách průzkumu v letech 1997 a 2006 odpovědností ústřední vlády země.

1997 vlna byla podána 13 zemí, číslo, které rostly na 14 v roce 2006. Když byl v roce 2013 proveden třetí průzkum laboratoří, Honduras také souhlasil s účastí, ale počet zůstal na 14, Když se Kuba stáhla. Carnoy říká, že 7 z těchto 14 zemí se také zúčastnilo vlny Pisa v roce 2006. Říká, že průměrné národní výkony v těchto zemích na Laboratorio 2006 (pořízené 6. srovnávači) korelují s průměrnými výkony na PISA 2006 (pořízené 15letými). To podle něj umožňuje statistickou operaci, která přinese odhad výkonu Kuby v Pise. Když Carnoy dokončí své výpočty, zjistí, hle, aj, že Kuba by překonala Spojené státy, kdyby se zúčastnila průzkumu PISA. K dosažení takového závěru, Carnoy dělá tři hrdinské předpoklady: testy PISA a Laboratorio jsou srovnatelné, studentské výkony ve věku 15 lze předvídat výkony v 6. ročníku, a testy lze propojit konstrukcí korelací na základě několika celostátních pozorování.

Jako problematické, neboť předpoklady jsou, nejsou hlavním důvodem pro zvedání obočí, když řekl velikosti „Kuba akademické výhodu.“Hlavním problémem je důvěryhodnost samotných kubánských výsledků testování. Neexistuje žádný přímý důkaz o podvádění, je třeba říci. Ale tyto zvláštnosti zvýšit obavy, že by pravděpodobně okamžité úřední šetření byly pozorovány ve Spojených Státech: 1) úrovně Výkonnosti jsou neuvěřitelně vysoké, 2) zisky z jedné třídy do další, jsou nepatrné, 3) sociálně-ekonomické rozdíly v úspěch studenta jsou neuvěřitelně malé; 4) učitelé zpráva mimořádně vysoké domácí úkol sazby a nízké výskyt kázeňských problémů, a 5) Kuba ustoupil od účasti v roce 2013, i přes jeho číslo jedna žebříčku v dřívějších průzkumů. Země, které získají zlaté medaile, se obvykle z následujících soutěží nestáhnou bez dobrého důvodu.

kterýkoli z těchto výsledků mimo krabici může mít alternativní vysvětlení, ale společně ukazují na jeden závěr: Kubánská centrální vláda měla silnou motivaci demonstrovat své studenty-provedl zbytek Latinské Ameriky—a velmi pravděpodobně podnikla kroky, aby se ujistila, že se to stalo.

vzorkování

pokud se výsledky zdají nepravděpodobné, prvním podezřelým je návrh vzorkovacího rámce. Chcete-li získat národně reprezentativní vzorek, průzkum musí dát všem studentům v zemi stejnou pravděpodobnost, že budou vybráni k účasti. Pokud USA výkonnost v Pise byla zjištěna shromažďováním informací pouze ze škol na bohatých předměstích, odhady by zveličovaly celostátní úrovně úspěchů. Naopak, pokud by se testy prováděly pouze ve školách umístěných v centrálních městech, odhady průměrné národní výkonnosti by byly zkreslené směrem dolů.

Laboratorio ponechalo rozhodnutí o výběru vzorků, kromě výše uvedených pokynů, na uvážení zemí spravujících test. Carnoy a jeho kolega, Jeffrey Marshall, říkají: „je rozumné se ptát, zda jsou velmi vysoké výsledky testů na Kubě výsledkem výběru vybrané skupiny škol.“Ale nemyslí si, že se to stalo, protože „naše vlastní pozorování ve třídě v 10 školách . . . navrhl nám velké rozdíly v úrovni výkonu kubánských třetích srovnávačů ve srovnání s těmi v brazilských a chilských školách.“Autoři však neposkytují žádné důkazy o tom, že by mohli navštěvovat reprezentativní školy spíše než Potěmkinské vesnice. Je tedy zcela možné, že výsledky pro Kubu jsou jednoduše způsobeny předsudky v rámci odběru vzorků. Jiné zvláštnosti, ačkoli, naznačují, že kubánské výsledky ovlivnilo více než vzorový design.

za vynikající výkon

Vezměme si například Kubánské výsledky v jazykovém umění na vlně laboratoře z roku 1997. Medián skóre v jazyce umění pro Kubánské 3. tříd byl 343 bodů, ve srovnání s 264 body v Argentině, 256 bodů v Brazílii, 259 bodů v Chile a 229 v Mexiku, rozdíly, které se pohybují od 1,6 do 2,4 standardní odchylky. (Směrodatná odchylka těchto testů se zdá být zhruba dva nebo více let v hodnotě učení.) Má-li se těmto výsledkům věřit, střední dítě na Kubě se učí do 3.třídy to, co střední student v jiných zemích se učí až do 6. třídy nebo později. Tento rozdíl je tak velký, že distribuce úspěchů v těchto třech zemích se stěží překrývají s distribucí Kuby. Skóre studenta v 25. percentilu na Kubě je 305 bodů, zatímco skóre studentů na 75. percentilu v Argentině, Chile a Brazílie jsou pouze 305 bodů, 304 bodů a 283 bodů, resp.

Kubův pohledný výkon se neomezoval pouze na jazykové umění. V roce 2006 medián 3. třídy student na Kubě provádí na matematický test na asi 1,5 standardní odchylky vyšší než medián studentů v Argentině, Brazílii a Chile. Totéž platí pro test 6. třídy. Tyto výsledky byly interpretovány tak, že ukazují úžasnou kubánskou vzdělávací výhodu, ale mohou být také interpretovány jako „příliš dobré na to, aby to byla pravda.“Chile nakonec provedlo pouze 0, 9 směrodatných odchylek nižších než vysoce létající Finsko v matematickém testu 2018 spravovaném PISA.

malá přidaná hodnota

navzdory fantastickým výsledkům na každé úrovni se zdá, že se kubánští studenti z jedné třídy do druhé moc nenaučí. V roce 1997 Laboratorio testovaných studentů v 3. a 4. stupeň, který umožňuje, aby jeden sledovat, kolik studentů, v průměru získali v průběhu jednoho roku. V Argentině, Brazílii, Chile a Mexiko, 4. srovnávače skóre 22 až 25 bodů vyšší než 3. tříd, což naznačuje, učení zisky o polovinu standardní odchylky v průběhu jednoho roku. Studenti navštěvující úžasné Kubánské školy však získali pouze 5 bodů, což nestačí k dosažení statistické významnosti. Zvláštnost je takového rozsahu, že Carnoy a Marshall nutné, aby se vyjádřil, i když jen v poznámce pod čarou, a to následovně:

Jedním z tajemství Kubánské výsledky, je malý rozdíl mezi třetí a čtvrté-grade test skóre (na stejný test, ale jiný studenti, kteří na zkoušku). Jedním z možných vysvětlení je, že byl test dostatečně snadné pro Kubánské studenty, že vysoký podíl třetí a čtvrtý srovnávače dosaženo perfektní skóre, takže to bylo obtížné dosáhnout mnohem vyšší průměrné skóre ve čtvrté třídě.

alternativní vysvětlení pro tento neobvyklý jev je, že učitelé byli opravuje odpovědi tak, že mnozí studenti, v obou 3. a 4. stupně, bylo získání dokonalé nebo téměř dokonalé skóre. Jako důsledek, zdá se, že se třetím srovnávačům daří stejně dobře jako těm, kteří mají další rok školní docházky.

odstranění mezery v úspěchu

Kuba prakticky odstranila mezeru v socioekonomickém stavu, pokud se má věřit výsledkům laboratoře. V Latinské Americe jako celku je tato mezera velmi velká. Podle zprávy z Inter-Americká Rozvojová Banka, latinskoamerická studentů se účastní v roce 2006 vlna Laboratorio, kteří byli z domácností ve spodních 20 procent socioekonomické rozdělení měla pouze 10 procent pravděpodobnost, bodování na uspokojivé úrovni na 3. třídy matematický test, zatímco studenti z domácností v nejvyšší kvintil měla 48 procent pravděpodobnost. V Brazílii byly tyto pravděpodobnosti 12 procent a 59 procent. Ale na Kubě byly pravděpodobnosti v podstatě stejné-72 procent a 74 procent-pro studenty z domácností v nejnižších a nejvyšších kvintilech distribuce. U studentů 6. ročníku, kteří absolvovali matematický test v roce 2006, byly tyto pravděpodobnosti 76 procent a 81 procent.

socialistický ráj také prakticky odstranil městsko-venkovskou propast, která je jinak v celé Latinské Americe poměrně masivní. V Mexiku a Brazílii je tento rozdíl v jazykovém umění 0,62 a 0,66 směrodatných odchylek, v Argentině a Chile je 0,35 směrodatných odchylek. Ale na Kubě toto číslo klesá na pouhých 0,16 směrodatných odchylek. V matematice je to jen 0,05 směrodatných odchylek, rozdíl, který není statisticky významný. Kuba skutečně dostála svým rovnostářským závazkům – pokud nezfalšovala své skóre, aby vyvolala tento dojem.

Stakhanovite Učitelé a Poslušní Žáci

V roce 1935 Stalin poctěn Alexej Grigorievich Stacanov pro těžbu 102 tun uhlí za méně než šest hodin, 14 krát jeho kvóty. Jeho následovníci, Stachanovci, se pokusili udělat totéž, a právě tento druh hrdinství kubánští učitelé zjevně cítí, že se musí hlásit. Při odpovědi na průzkum drtivá většina říká, že vždy zadávají svým studentům domácí úkoly. Jinde v Latinské Americe pouze menšina učitelů říká, že vždy zadávají domácí úkoly. Méně než 30 procent z 3. třídy a 6. třídy math učitelů v Mexiku, Argentině a Brazílii, a ne více než 10 procent Chilského ty, řekl, že vždy přiřadit úkol z matematiky. Pro srovnání, 90 procento učitelů matematiky 3. a 6. třídy na Kubě trvalo na tom, že vždy zadávají domácí úkoly. V jazykovém umění byla tato procenta 87 procent a 84 procent pro obě třídy, resp. Domácí úkoly nejsou ve Spojených státech populární v progresivních kruzích, ale zdá se, že na Kubě jsou téměř všudypřítomné—nebo se alespoň učitelé cítí nuceni tvrdit, že tomu tak je.

pak také žáci základních škol“ sotva někdy “ bojují v kubánských třídách, říkají učitelé. Průměrné skóre „třídního boje“ v kubánském učitelském průzkumu je plné směrodatné odchylky nižší než u ostatních latinskoamerických zemí. Stejně jako výsledky testů jsou neuvěřitelně vysoké, zprávy o bojích ve třídě jsou pochybně nízké. Možná žáků základní školy, na Kubě jsou model socialistické občany, ale pokud nejsou, učitel zpráv podceňují faktické situaci na místě, možná proto, že přesné statistiky nejsou požadované orgány. Lze se jen divit možným důsledkům pro učitele, kdyby oznámili, že se jejich studenti v laboratorních testech chovali špatně nebo se jim nedařilo. Víme, že alespoň jeden učitel, Roberto de Miranda, byl vyhozen z jeho učitelské místo pro „odmítá projít studenti neměli vydělat kolem stupně“ a byl později uvězněn za své politické aktivity.

závěry

vzhledem k závazku Fidela Castra ke státnímu socialismu lze těžko vyčítat jeho podvádění. Oklamat důvěřivé sympatizanty je v národním zájmu, jak je chápáno z jeho pohledu. Koneckonců, školství byl centrální k původnímu poslání Kubánské revoluce, tisíce Kubánců byli vykořenění zdánlivě odstranění negramotnosti a vyrovnání příležitostí ve venkovských Kubě, a značný podíl země omezených zdrojů se zavázali k základnímu vzdělání.

Ani by Laboratorio být vyčítáno pro zahájení nedokonalý průzkum latinskoamerických zemí, které doposud neměl, účastnil se mezinárodních zkoušek. Výsledky mezinárodních testů mohou mít vážné politické důsledky. Německo bylo nuceno znovu přezkoumat svůj školní systém v roce 2000, kdy se jeho studenti umístili hluboko pod těmi ve Finsku a Nizozemsku. Indie se z PISA stáhla po roce 2009, kdy výsledky umístily zemi blízko dna mezinárodního žebříčku. Spojené státy jsou v rozpacích s nízkým matematickým hodnocením při každém vyhlášení testů PISA. Při položení země k účasti v mezinárodní test pro první čas, mezinárodní agentura musí být citlivé na místní politickou situaci, a Laboratorio byl v pozici, je těžké vyjednávat s jednotlivými zeměmi při prvním pokusu se postavit na průzkum. Dokonce i představitelé PISA mohou být shovívavější k zemím, které se účastní jejího průzkumu poprvé. Jedinou možností laboratoře bylo umožnit národům odebírat vzorky a provádět testy samy.

člověk nemusí být tak velkorysý s učenci, kteří mají odpovědnost odhalit podvod a předstírání, kdykoli a kdekoli je pozorováno. Data Laboratorio jsou otevřená a dostupná pro každého vědce k analýze. Údajná Kubánská vzdělávací výhoda bičovaná levicovými profesory však nikdy nebyla podrobena druhu přísné kontroly aplikované na působivé výsledky testů hlášené školami ve Spojených státech. Když akademická obec nedokáže vykonávat své povinnosti, političtí vůdci nejsou omezeny od dělat neoprávněné nároky na základě chatrných důkazů. Za těchto okolností musí být Bernie Sanders pochválen za zdrženlivost, když řekl, že Kuba učinil pokrok směrem k ukončení gramotnosti. Toto tvrzení moc neříká, ale alespoň je to pravda.

plně footnoted verze tohoto článku je k dispozici zde.

Paul E. Peterson je Henry Lee, Profesor Shattuck Vlády a Ředitel Programu na Vzdělávací Politiky a Správy na Harvard University, Senior Fellow na Hooverově institutu na Stanfordově Univerzitě a Senior Editor Vzdělávání Další.