najnowszy numer

powszechnie przyjmuje się, że kubańskie szkoły poczyniły wielkie postępy. „Kubański system edukacji równie dobrze można uznać za ostateczną instytucję dla dzieci” – twierdzi dyrektor wykonawczy Amerykańskiego Stowarzyszenia Superintendentów Szkół. Uczony ze Stanford pisze w HuffPost, że ma „przeczucie”, że kubańskie szkoły są lepsze niż te w Stanach Zjednoczonych. Prezydent Barack Obama i Senator Vermont Bernie Sanders są równie uroczyście.

jakie są dowody na ten entuzjazm? Kuba nie uczestniczy w poważnych międzynarodowych testach osiągnięć edukacyjnych. Kraj brał udział w 1997 i 2006 falach Laboratorio, sponsorowanej przez UNESCO ankiecie wśród uczniów szkół podstawowych z Ameryki Łacińskiej, ale odpadł z trzeciej fali w 2013. Co więcej, wyniki kubańskie z fal tego badania z 1997 i 2006 r.nie są wiarygodne, jak zobaczymy.

Kampania Literacka

jedno jest pewne. Edukacja—przynajmniej pewnego rodzaju—ma kluczowe znaczenie dla kubańskiego komunizmu. „Rewolucja i edukacja to to samo” – powiedział Fidel Castro, Bohater rewolucji na wyspie.”Aby zbudować komunizm, trzeba stworzyć nowego człowieka. . . . Społeczeństwo jako całość musi stać się ogromną szkołą”, napisał filozof rezydent Castro, Ernesto” Che ” Guevara. Bezpośrednio po rewolucji w 1960 roku Kuba rozpoczęła kampanię na rzecz likwidacji analfabetyzmu. „Ponad ćwierć miliona „alfabetyzadorów lub nauczycieli czytania i pisania zostało wysłanych ze szkół na obszary wiejskie na” dłuższe okresy poza domem”, aby żyć z” campesinos i innymi, których uczyli”, Samuel Bowles, marksistowski ekonomista, pisze z aprobatą w artykule z 1971 roku w Harvard Educational Review. „Ponad 100 000 uczniów przyłączyło się do kampanii, gdy szkoły zostały zamknięte na rok 15 kwietnia, a prawie wszyscy profesjonalni nauczyciele w kraju uczestniczyli.”W wysiłkach podobnych do wielkiego skoku Chin pracownicy” całych szkół na wieś przez dłuższy czas, aby zbierać plony i wykonywać inne prace rolnicze”, pisze Bowles. Nauczyciele i uczniowie byli ” umieszczani w prostych obozach i wykonywali ciężką pracę rolniczą obok obozowiczów.”

a less sanguine account, by H. S. Bola, convely the militaristic energy of the operation:

studenci byli zorganizowani w „brygady”, nosili mundury i składali przysięgi, a” wyzwalali ” wsie z analfabetyzmu. Tytuł podkładu, Venceremos, co oznacza „pokonamy” lub „zwyciężymy”, odzwierciedla wojskowy ton, chociaż dobrze zrozumiałe jest, że wrogiem w tym przypadku jest analfabetyzm. Część hymnu śpiewanego przez brygadystów na wsi zawiera jednak odniesienie do jeszcze jednego wroga: „Precz z imperializmem, Precz z wolnością! Niosmy ze słowami światło prawdy.”

milion czterysta tysięcy Kubańczyków uciekło z ojczyzny do Stanów Zjednoczonych w wyniku drakońskich działań podjętych w celu restrukturyzacji kubańskiego społeczeństwa. Koszt dla kubańskiej gospodarki jest dobrze znany. Ale jaki był długoterminowy wpływ edukacyjny Kuby szeroki skok do przodu? Czy może to być model reformy szkolnej w Stanach Zjednoczonych?

ten temat znalazł się w wyścigu prezydenckim w 2020 roku, kiedy Bernie Sanders w 60-minutowym wywiadzie przyznał Kubie wysokie oceny innowacji edukacyjnych. Castro „wykształcił swoje dzieci” za pomocą „ogromnego programu czytania i pisania” – powiedział z podziwem. Zapytany o obronę twierdzenia, Sanders zacytował własną ocenę kubańskich reform edukacyjnych prezydenta Baracka Obamy: „poczyniliście wielkie postępy w kształceniu młodych ludzi. Każde dziecko na Kubie otrzymuje podstawowe wykształcenie-mówi Obama, mówiąc Castro w rozmowie, w której prezydent poprosił go o przyjęcie gospodarki rynkowej.

Bernie Sanders broni swoich komentarzy z lat 80.na temat Fidela Castro w wywiadzie na 60 minut. https://t.co/ySqvQKoiBU fot.twitter.com / lTwuXWp9sA

– 60 minut (@60 minut) luty 24, 2020

wpływ: jak jest mierzony?

Sanders i Obama mają rację, że Kuba rozpoczęła kampanię na rzecz zmniejszenia analfabetyzmu w społecznościach wiejskich.byłoby niedokładne zaprzeczenie, że poczyniono postępy. Nawet tam zyski mogą być zawyżone, ponieważ wskaźnik alfabetyzacji na Kubie osiągnął 78 procent przed rewolucją Castro. Ale celebrujące roszczenia lewicowych naukowców i liberalnych mediów pozostawiły wrażenie, że Kuba, sama wśród krajów Ameryki Łacińskiej, stworzyła wysokiej jakości system edukacyjny—i że jej „wielki postęp w kształceniu młodych ludzi” stoi w sprzeczności z ponurymi wynikami amerykańskich szkół. Martin Carnoy, profesor w Stanford ’ s School of Education, napisał w 2011 roku, że „kubańska edukacja może być średnio lepsza niż amerykańska”.

Kuba oparł się zaproszeniom do poddania swoich roszczeń zewnętrznej weryfikacji. W szczególności, odmówiła udziału w programie międzynarodowej oceny studentów, sponsorowanym przez paryską Organizację Współpracy Gospodarczej i Rozwoju, która co trzy lata od 2000 roku przeprowadza testy osiągnięć w matematyce, naukach ścisłych i czytaniu 15-letnim uczniom w ponad 70 krajach. Testy PISA są podawane studentom w Rosji, Chinach, Wietnamie, Argentynie, Brazylii, Chile, Kolumbii, Meksyku, Stanach Zjednoczonych i Urugwaju. Test PISA ujawnił słabe wyniki Stanów Zjednoczonych w porównaniu do Finlandii, Niemiec, Kanady i innych krajów. Kuba może łatwo ustalić, że jej uczniowie przewyższają Stany Zjednoczone i siostrzane Kraje Ameryki Łacińskiej po prostu uczestnicząc. Ale Kuba nigdy nie podawała Pisy reprezentatywnej próbie swoich studentów.

Kuba uczestniczyła w falach 1997 i 2006 (ale nie w fali 2013) badania osiągnięć uczniów szkół podstawowych znanego jako regionalne studium porównawcze i wyjaśniające UNESCO, które zostało administrowane przez Laboratorio, używany tutaj przydomek, do wielu krajów Ameryki Łacińskiej. Wyniki tych badań zdają się wskazywać, że Kuba przewyższa resztę Ameryki Łacińskiej szerokimi marginesami. Carnoy, autor książki Stanford University Press zatytułowanej Cuba ’ s Academic Advantage, opiera się na tych testach, twierdząc, że Kuba przewyższa Stany Zjednoczone.

UNESCO powierzyło Laboratorio odpowiedzialność za projekt badania. Agencja konstruuje odpowiednie pytania dla uczniów na poszczególnych poziomach zaawansowania i, począwszy od drugiej ankiety, stosuje standardowe techniki, aby zapewnić porównywalność wyników testów z jednej ankiety do drugiej. Organizacja testująca prosi również każdy kraj o włączenie do próby reprezentatywnej liczby szkół według miast (miejskie vs. wiejskie), składu klas (podstawowa, gimnazjum, łączona) i sektora (publiczna vs.prywatna). Jednak rzeczywisty wybór szkół i administrowanie testami pozostaje w gestii agencji koordynującej w każdym kraju. W konsekwencji Kubańska administracja Laboratorio w falach 1997 i 2006 była odpowiedzialna za rząd centralny kraju.

fala z 1997 roku była administrowana w 13 krajach, liczba ta wzrosła do 14 w 2006 roku. Kiedy w 2013 roku przeprowadzono trzecie badanie Laboratorio, Honduras również zgodził się wziąć w nim udział, ale liczba ta pozostała na 14, gdy Kuba się wycofała. Carnoy mówi, że 7 z tych 14 krajów również uczestniczyło w fali PISA 2006. Twierdzi, że średnie krajowe występy w tych krajach na Laboratorio 2006 (podjęte przez 6-klasistów) są skorelowane ze średnimi występami na PISA 2006 (podjęte przez 15-latków). To, jak mówi, pozwala na operację statystyczną, która daje oszacowanie wydajności Kuby na Pizie. Kiedy Carnoy kończy swoje obliczenia, odkrywa, i oto, że Kuba byłaby lepsza od Stanów Zjednoczonych, gdyby wzięła udział w badaniu PISA. Aby dojść do takiego wniosku, Carnoy formułuje trzy heroiczne założenia: testy PISA i Laboratorio są porównywalne, wyniki uczniów w wieku 15 lat można przewidzieć dzięki występom w 6 klasie, a testy można powiązać poprzez konstruowanie korelacji w oparciu o kilka ogólnopolskich obserwacji.

choć założenia są problematyczne, nie są głównym powodem podnoszenia brwi, gdy mówi się o wielkości ” przewagi akademickiej Kuby.”Głównym problemem jest wiarygodność samych wyników kubańskich testów. Nie ma bezpośrednich dowodów na oszustwo, trzeba powiedzieć. Ale następujące osobliwości budzą obawy, które prawdopodobnie skłaniałyby do oficjalnego dochodzenia, gdyby zaobserwowano je w Stanach Zjednoczonych: 1) poziomy wydajności są niewiarygodnie wysokie, 2) zyski z jednej klasy do następnej są znikome, 3) luki społeczno-ekonomiczne w osiągnięciach uczniów są niewiarygodnie małe; 4) nauczyciele zgłaszają niezwykle wysoki wskaźnik zadań domowych i niską częstość występowania problemów dyscyplinarnych, a 5) Kuba wycofała się z udziału w 2013 r., pomimo rankingu numer jeden we wcześniejszych sondażach. Kraje, które zdobywają złote medale, zazwyczaj nie wycofują się z kolejnych zawodów bez ważnego powodu.

każdy z tych nieszablonowych wyników może mieć alternatywne Wyjaśnienie, ale razem wskazują na jeden wniosek: kubański rząd centralny miał silną motywację, aby zademonstrować swoim uczniom przewagę nad resztą Ameryki Łacińskiej-i bardzo prawdopodobnie podjął kroki, aby upewnić się, że tak się stało.

pobieranie próbek

gdy wyniki wydają się mało prawdopodobne, pierwszym podejrzanym jest projekt ramy pobierania próbek. Aby uzyskać reprezentatywną próbę krajową, badanie musi dać wszystkim studentom w kraju równe prawdopodobieństwo wyboru do udziału w badaniu. Jeśli USA wyniki na Pizie zostały ustalone poprzez zbieranie informacji tylko ze szkół na bogatych przedmieściach, szacunki wyolbrzymiają ogólnokrajowy poziom osiągnięć. Z drugiej strony, gdyby testy były przeprowadzane tylko w szkołach zlokalizowanych w centralnych miastach, szacunki średniej krajowej wydajności byłyby przekrzywione w dół.

Laboratorio pozostawiło decyzje dotyczące pobierania próbek, oprócz wytycznych wymienionych powyżej, w gestii państw administrujących badaniem. Carnoy i jego kolega, Jeffrey Marshall, mówią: „rozsądne jest pytanie, czy bardzo wysokie wyniki testów na Kubie są wynikiem wyboru wybranej grupy szkół.”Ale oni nie myślą, że tak się stało, ponieważ” nasze własne obserwacje w klasie w 10 szkołach . . . zasugerował nam znaczne różnice w poziomie wydajności kubańskich trzecioklasistów w porównaniu z tymi w brazylijskich i chilijskich szkołach.”Autorzy nie dostarczają jednak dowodów na to, że pozwolono im odwiedzać reprezentacyjne szkoły, a nie Potiomkinowskie wioski. Jest więc całkowicie możliwe, że wyniki dla Kuby są po prostu spowodowane uprzedzeniami w ramach pobierania próbek. Inne dziwactwa sugerują jednak, że więcej niż przykładowy projekt wpłynął na kubańskie wyniki.

poza doskonałymi osiągnięciami

rozważmy na przykład osiągnięcia Kuby w sztuce językowej w fali Laboratorio z 1997 roku. Mediana punktów w sztuce językowej kubańskich trzecioklasistów wyniosła 343 punkty, w porównaniu do 264 punktów w Argentynie, 256 punktów w Brazylii, 259 punktów w Chile i 229 punktów w Meksyku, różnice w zakresie od 1,6 do 2,4 odchyleń standardowych. (Odchylenie standardowe w tych testach wydaje się być warte około dwóch lub więcej lat nauki.) Jeśli wierzyć tym punktacjom, mediana dziecka na Kubie uczy się w trzeciej klasie tego, co mediana ucznia w innych krajach uczy się tylko w szóstej klasie lub później. Różnica ta jest tak duża, że rozkład osiągnięć w tych trzech krajach ledwo pokrywa się z rozkładem osiągnięć Kuby. Wynik studenta w 25. percentylu na Kubie wynosi 305 punktów, podczas gdy wyniki studentów w 75.percentylu w Argentynie, Chile i Brazylii wynoszą odpowiednio 305 punktów, 304 punkty i 283 punkty.

spektakl Kuby nie ograniczał się do sztuki językowej. W 2006 r. średni uczeń trzeciej klasy na Kubie uzyskał wynik testu matematycznego na poziomie około 1,5 odchylenia standardowego wyższym od średniej uczniów w Argentynie, Brazylii i Chile. To samo dotyczy sprawdzianu w 6 klasie. Wyniki te zostały zinterpretowane jako pokazujące zdumiewającą kubańską przewagę edukacyjną, ale mogą być również zinterpretowane jako ” zbyt piękne, aby mogło być prawdziwe.”W końcu Chile wykonało tylko 0,9 odchylenia standardowe niższe niż Finlandia W teście matematycznym z 2018 r. przeprowadzonym przez PISA.

mała wartość dodana

pomimo fantastycznych wyników na każdym poziomie, Kubańscy uczniowie nie wydają się uczyć wiele z jednej klasy do drugiej. W 1997 roku Laboratorio testował uczniów zarówno w 3., jak i 4.klasie, co pozwala śledzić, ile uczniowie średnio zyskują w ciągu jednego roku. W Argentynie, Brazylii, Chile i Meksyku czwartoklasiści zdobywają od 22 do 25 punktów więcej niż trzecioklasiści, co wskazuje na zyski w nauce o około pół odchylenia standardowego w ciągu roku. Ale uczniowie uczęszczający do wspaniałych Szkół Kuby zdobyli tylko 5 punktów, za mało, aby osiągnąć znaczenie statystyczne. Dziwność jest tak wielka, że Carnoy i Marshall czują się zobowiązani do komentowania, choćby w przypisie, w następujący sposób:

jedną z tajemnic kubańskich wyników jest niewielka różnica między wynikami testu w trzeciej i czwartej klasie (na tym samym teście, ale różni uczniowie przystępujący do testu). Jednym z możliwych wyjaśnień jest to, że test był wystarczająco łatwy dla kubańskich uczniów, że wysoka część uczniów klas trzecich i czwartych uzyskała doskonałe wyniki, tak że trudno było osiągnąć znacznie wyższe średnie wyniki w czwartej klasie.

alternatywnym wyjaśnieniem tego niezwykłego zjawiska jest to, że nauczyciele korygowali odpowiedzi tak, że wielu uczniów, zarówno w 3., jak i 4. klasie, uzyskiwało doskonałe lub prawie doskonałe wyniki. W konsekwencji wydaje się, że trzecioklasiści radzą sobie równie dobrze, jak ci, którzy mają kolejny rok nauki.

eliminacja luki w osiągnięciach

Kuba praktycznie wyeliminowała lukę w osiągnięciach społeczno-ekonomicznych, jeśli wierzyć w Wyniki badań laboratoryjnych. W całej Ameryce Łacińskiej luka ta jest bardzo duża. Według raportu Międzyamerykańskiego Banku Rozwoju, latynoamerykańscy uczniowie biorący udział w fali Laboratorio z 2006 r., którzy pochodzili z gospodarstw domowych w najniższym 20 procentowym rozkładzie społeczno-ekonomicznym, mieli tylko 10-procentowe prawdopodobieństwo punktacji na zadowalającym poziomie na teście z matematyki w trzeciej klasie, podczas gdy uczniowie z gospodarstw domowych w najwyższym kwintylu mieli 48-procentowe prawdopodobieństwo. W Brazylii Prawdopodobieństwo to wynosiło odpowiednio 12% i 59%. Ale na Kubie, prawdopodobieństwo było zasadniczo takie samo – 72 procent i 74 procent-dla studentów z gospodarstw domowych w najniższych i najwyższych kwintyli dystrybucji. Dla uczniów 6 klasy przystępujących do testu z matematyki z 2006 r. Prawdopodobieństwo to wynosiło odpowiednio 76% i 81%.

socjalistyczny raj praktycznie wyeliminował również przepaść miejsko-wiejską, która poza tym jest dość masowa w całej Ameryce Łacińskiej. W Meksyku i Brazylii luka w sztuce językowej wynosi odpowiednio 0,62 i 0,66 odchylenia standardowe, a w Argentynie i Chile 0,35 odchylenia standardowe. Ale na Kubie liczba ta spada do zaledwie 0,16 odchylenia standardowego. W matematyce jest to tylko 0,05 odchylenia standardowe, różnica, która nie jest statystycznie istotna. Kuba rzeczywiście wywiązała się ze swoich egalitarnych zobowiązań—o ile nie sfałszowała swoich wyników, aby wywrzeć takie wrażenie.

Stachanowici nauczyciele i posłuszni uczniowie

w 1935 r. Stalin uhonorował Aleksieja Grigoriewicza Stachanowa za wydobycie 102 ton węgla w mniej niż sześć godzin, 14 razy więcej niż jego kwota. Jego zwolennicy, Stachanowici, próbowali zrobić to samo i to właśnie ten rodzaj heroizmu Kubańscy nauczyciele najwyraźniej czują potrzebę zgłoszenia. Odpowiadając na ankietę, zdecydowana większość twierdzi, że zawsze przydziela uczniom zadania domowe. Gdzie indziej w Ameryce Łacińskiej tylko mniejszość nauczycieli twierdzi, że zawsze przydziela zadania domowe. Mniej niż 30% nauczycieli matematyki w 3. i 6. klasie w Meksyku, Argentynie i Brazylii oraz nie więcej niż 10% Chilijczyków twierdzi, że zawsze przydzielają zadania domowe z matematyki. Dla porównania, 90 procent nauczycieli matematyki z 3 klasy i 6 klasy na Kubie nalegało, aby zawsze przydzielali zadania domowe. W sztukach językowych odsetek ten wynosił odpowiednio 87% i 84% dla obu klas. Praca domowa nie jest popularna w kręgach progresywnych w Stanach Zjednoczonych, ale wydaje się być prawie wszechobecna na Kubie—a przynajmniej nauczyciele czują się zmuszeni twierdzić, że tak jest.

wtedy też uczniowie „prawie nigdy” walczą w kubańskich klasach, mówią nauczyciele. Średni wynik” walki w klasie ” w badaniu kubańskich nauczycieli wynosi pełne odchylenie standardowe poniżej tego dla innych krajów Ameryki Łacińskiej. Podobnie jak wyniki testów są niewiarygodnie wysokie, raporty z walk w klasie są wątpliwie niskie. Być może uczniowie podstawówki na Kubie są modelowymi obywatelami socjalistycznymi, ale jeśli tak nie jest, raporty nauczycieli zaniżają faktyczną sytuację w terenie, być może dlatego, że dokładne statystyki nie są pożądane przez władze. Można się tylko zastanawiać nad potencjalnymi konsekwencjami dla nauczycieli, gdyby stwierdzili, że ich uczniowie źle się zachowywali lub nie radzili sobie dobrze na testach Laboratorio. Wiemy, że co najmniej jeden nauczyciel, Roberto De Miranda, został zwolniony ze stanowiska nauczycielskiego za „odmowę zdawania uczniów nie zarabiało na zdawaniu ocen”, a później został uwięziony za swoją działalność polityczną.

wnioski

biorąc pod uwagę zaangażowanie Fidela Castro w socjalizm Państwowy, trudno jest winić jego oszustwo. Oszukiwanie łatwowiernych sympatyków leży w interesie narodowym, rozumianym z jego punktu widzenia. W końcu edukacja była kluczowa dla pierwotnej misji rewolucji kubańskiej, tysiące Kubańczyków zostało wykorzenionych pozornie w celu wyeliminowania analfabetyzmu i wyrównania szans na wiejskiej Kubie, a znaczna część ograniczonych zasobów kraju jest przeznaczona na edukację podstawową.

Laboratorio nie powinno być również winne za rozpoczęcie niedoskonałego badania krajów Ameryki Łacińskiej, które do tej pory nie brały udziału w międzynarodowych testach. Wyniki międzynarodowych testów mogą mieć poważne konsekwencje polityczne. W 2000 r. Niemcy zostały zmuszone do ponownego przeanalizowania swojego systemu szkolnego, gdy ich uczniowie uplasowali się znacznie poniżej tych w Finlandii i Holandii. Indie wycofały się z PiS PO 2009 roku, kiedy to wyniki umieściły kraj na dole międzynarodowych rankingów. Stany Zjednoczone wstydzą się swoich niskich rankingów matematycznych za każdym razem, gdy ogłaszane są testy PISA. Zwracając się do kraju o udział w międzynarodowym teście po raz pierwszy, Międzynarodowa Agencja musi być wrażliwa na lokalne uwarunkowania polityczne, a Laboratorio nie było w stanie prowadzić twardej umowy z poszczególnymi krajami podczas pierwszej próby skonstruowania ankiety. Nawet urzędnicy PiS mogą być bardziej pobłażliwi wobec krajów biorących udział w badaniu po raz pierwszy. Umożliwienie narodom pobierania próbek i samodzielnego administrowania testami było jedyną opcją dla Laboratorio.

nie trzeba być tak hojnym wobec uczonych, którzy mają obowiązek ujawniać pozory i pozory zawsze i wszędzie, gdzie się je obserwuje. Dane Laboratorio są otwarte i dostępne dla każdego uczonego do analizy. Jednak rzekoma Kubańska przewaga edukacyjna chłostana przez lewicowych profesorów nigdy nie została poddana tego rodzaju rygorystycznej kontroli zastosowanej do imponujących wyników testów zgłoszonych przez szkoły w Stanach Zjednoczonych. Kiedy społeczność akademicka nie wykonuje swoich obowiązków, przywódcy polityczni nie są zmuszeni do wysuwania nieuzasadnionych roszczeń opartych na słabych dowodach. W tych okolicznościach Bernie Sanders musi być komplementowany za zachowanie powściągliwości, gdy powiedział, że Kuba poczyniła postępy w kierunku zakończenia czytania i pisania. To stwierdzenie niewiele mówi, ale przynajmniej jest prawdą.

pełna wersja tego artykułu dostępna jest tutaj.

Paul E. Peterson jest Henry Lee Shattuck profesorem rządu i dyrektorem Programu na temat polityki edukacyjnej i zarządzania na Uniwersytecie Harvarda, Senior Fellow w Hoover Institution na Uniwersytecie Stanforda i starszy redaktor Education Next.