ultimul număr
este larg acceptat faptul că școlile cubaneze au făcut pași mari înainte. „Sistemul educațional din Cuba ar putea fi la fel de bine considerat instituția finală pentru copii”, susține directorul executiv al Asociației Superintendenților școlari americani. Un savant de la Stanford scrie în HuffPost că are” o bănuială ” că școlile cubaneze sunt mai bune decât cele din Statele Unite. Președintele Barack Obama și senatorul Vermont Bernie Sanders sunt la fel de sărbători.
care sunt dovezile care justifică acest entuziasm? Cuba nu participă la teste internaționale majore de realizare educațională. Țara a participat la 1997 și 2006 waves of Laboratorio, un sondaj sponsorizat de UNESCO asupra elevilor din școlile elementare din America Latină, dar a renunțat la al treilea val administrat în 2013. Mai mult, rezultatele cubaneze din valurile din 1997 și 2006 ale acestui sondaj nu au credibilitate, după cum vom vedea.
campania de alfabetizare
un lucru este sigur. Educația-cel puțin de un anumit fel—este esențială pentru comunismul Cubanez. „Revoluția și educația sunt același lucru”, a spus Fidel Castro, eroul revoluționar al insulei.”Pentru a construi comunismul, trebuie creat un om nou. . . . Societatea în ansamblu trebuie să devină o școală uriașă”, a scris filosoful în reședință al lui Castro, Ernesto „Che” Guevara. Imediat după Revoluția din 1960, Cuba a început o campanie de eradicare a analfabetismului. „Peste un sfert de milion de” alfabetizadori sau profesori de alfabetizare au fost trimiși din școli în zonele rurale pentru „perioade îndelungate departe de casă” pentru a trăi cu „campesinos și alții pe care i-au predat”, Samuel Bowles, economist Marxist, scrie aprobator într-un articol din 1971 în Harvard Educational Review. „Peste 100.000 de elevi s-au alăturat campaniei când școlile au fost închise pentru anul pe 15 aprilie și au participat aproape toți profesorii profesioniști din țară.”Într-un efort similar cu Marele Salt Înainte al Chinei, personalul” școlilor întregi în mediul rural pentru perioade lungi de timp pentru a recolta culturi și a face alte lucrări agricole”, scrie Bowles. Profesorii și studenții erau ” adăpostiți în tabere simple și făceau muncă agricolă grea cot la cot cu campesinos.”
un cont mai puțin sanguin, de H. S. Bola, transmite energia militaristă a operațiunii:
muncitorii studenți erau organizați în „brigăzi”, purtau uniforme și depuneau jurăminte și „eliberau” satele de analfabetism. Titlul primerului, Venceremos, care înseamnă „vom depăși” sau „vom cuceri”, reflectă un ton militar, deși este bine înțeles că inamicul în acest caz este analfabetismul. Cu toate acestea, o secțiune a imnului cântat de brigadisti în mediul rural include referiri la încă un inamic: „jos imperialismul, sus libertatea! Purtăm cu cuvintele lumina adevărului.”
un milion patru sute de mii de cubanezi și-au părăsit patria pentru Statele Unite în urma măsurilor draconice luate pentru restructurarea societății cubaneze. Costul economiei cubaneze este bine cunoscut. Dar care a fost impactul educațional pe termen lung al saltului larg al Cubei? Ar putea fi un model de reformă școlară în Statele Unite?
acest subiect a intrat în cursa prezidențială din 2020 când Bernie Sanders, într-un interviu de 60 de minute, a acordat inovațiilor educaționale din Cuba note mari. Castro „și-a educat copiii” prin intermediul „unui program masiv de alfabetizare”, a spus el cu admirație. Solicitat să apere afirmația, Sanders a citat propria evaluare a președintelui Barack Obama a reformelor educaționale cubaneze: „ați făcut progrese mari în educarea tinerilor. Fiecare copil din Cuba primește o educație de bază”, a spus Obama într-o conversație în care președintele i-a cerut să îmbrățișeze o economie de piață.
Bernie Sanders își apără comentariile din anii 1980 despre Fidel Castro într-un interviu pe 60 de minute. https://t.co/ySqvQKoiBU pic.twitter.com / lTwuXWp9sA
— 60 minute (@60 minute) februarie 24, 2020
impactul: cum se măsoară?
Sanders și Obama au dreptate că Cuba a lansat o campanie de reducere a analfabetismului în comunitățile rurale și ar fi inexact să negăm că s-au făcut progrese. Chiar și acolo, câștigurile ar putea fi supraevaluate, deoarece rata de alfabetizare din Cuba ajunsese la 78% înainte de revoluția lui Castro. Dar afirmațiile de sărbătoare ale academicienilor de stânga și ale mass-media liberale au lăsat impresia că Cuba, singură printre țările din America Latină, a creat un sistem educațional de înaltă calitate-și că „progresul său mare în educarea tinerilor” este în contrast cu performanța sumbră a școlilor americane. Martin Carnoy, profesor la școala de educație Stanford, a scris în 2011 că” educația cubaneză poate fi mai bună, în medie, decât școlile americane”.
Cuba a rezistat invitațiilor de a-și supune pretențiile verificării externe. În special, a refuzat să participe la Programul de evaluare internațională a studenților, sponsorizat de Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică din Paris, care la fiecare trei ani din 2000 a administrat teste de realizare în matematică, știință și lectură studenților de 15 ani din peste 70 de țări. Testele PISA sunt administrate studenților din Rusia, China, Vietnam, Argentina, Brazilia, Chile, Columbia, Mexic, Statele Unite și Uruguay. Testul PISA a dezvăluit performanța jalnică a Statelor Unite în comparație cu Finlanda, Germania, Canada și în alte părți. Cuba ar putea stabili cu ușurință faptul că studenții săi depășesc Statele Unite și țările surori din America Latină pur și simplu participând. Dar Cuba nu a administrat niciodată PISA unui eșantion reprezentativ al studenților săi.
Cuba a participat la valurile din 1997 și 2006 (dar nu și la valul din 2013) ale unui sondaj privind realizările elevilor elementari cunoscut sub numele de studiu comparativ și explicativ regional UNESCO, care a fost administrat de Laboratorio, porecla folosită aici, în mai multe țări din America Latină. Rezultatele acestor teste par să arate că Cuba depășește restul Americii Latine cu marje largi. Carnoy, autorul unei cărți de presă a Universității Stanford intitulată avantajul Academic al Cubei, se bazează pe aceste teste atunci când susține că Cuba depășește Statele Unite.
UNESCO a dat Laboratorio responsabilitatea pentru proiectarea sondajului. Agenția construiește întrebări adecvate pentru studenți la anumite niveluri de clasă și, începând cu al doilea sondaj, folosește tehnici standard pentru a se asigura că rezultatele testelor sunt comparabile de la un sondaj la altul. Organizația de testare solicită, de asemenea, fiecărei țări să includă în eșantion un număr reprezentativ de școli în funcție de urbanitate (urban vs.rural), compoziția clasei (primar, gimnaziu, combinat) și sector (public vs. privat). Cu toate acestea, selecția efectivă a școlilor și administrarea testelor este lăsată la latitudinea agenției de coordonare din fiecare țară. În consecință, Administrația cubaneză a Laboratorio în valurile 1997 și 2006 ale sondajului a fost responsabilitatea guvernului central al țării.
valul din 1997 a fost administrat în 13 țări, un număr care a crescut la 14 în 2006. Când a fost administrat al treilea sondaj Laboratorio în 2013, Honduras a fost de asemenea de acord să participe, dar numărul a rămas la 14 Când Cuba s-a retras. Carnoy spune că 7 din aceste 14 țări au participat, de asemenea, la valul PISA din 2006. El spune că performanțele naționale medii din aceste țări la laboratorul din 2006 (luate de elevii de clasa a 6-A) sunt corelate cu performanțele medii la PISA din 2006 (luate de copiii de 15 ani). Aceasta, spune el, permite o operațiune statistică care produce o estimare a performanței Cubei în PISA. Când Carnoy își termină calculele, descoperă, iată, că Cuba ar fi depășit Statele Unite dacă ar fi participat la sondajul PISA. Pentru a ajunge la o astfel de concluzie, Carnoy face trei ipoteze eroice: testele PISA și Laboratorio sunt comparabile, performanțele elevilor la vârsta de 15 ani pot fi prezise de performanțele din clasa a 6-A, iar testele pot fi legate prin construirea de corelații bazate pe câteva observații la nivel național.
oricât de problematice ar fi ipotezele, acestea nu sunt principalul motiv pentru ridicarea sprâncenelor atunci când li se spune dimensiunea „avantajului academic al Cubei”.”Principala preocupare este credibilitatea rezultatelor testelor cubaneze. Nu există dovezi directe de înșelăciune, trebuie spus. Dar următoarele particularități ridică îngrijorări care ar determina probabil investigații oficiale dacă ar fi fost observate în Statele Unite: 1) nivelurile de performanță sunt incredibil de mari, 2) câștigurile de la o clasă la alta sunt minuscule, 3) lacunele socioeconomice în realizarea elevilor sunt incredibil de mici; 4) profesorii raportează rate extraordinar de mari de atribuire a temelor și incidențe reduse ale problemelor disciplinare și 5) Cuba s-a retras din participare în 2013, în ciuda clasamentului său numărul unu în sondajele anterioare. Țările care câștigă medalii de aur nu se retrag de obicei din competițiile ulterioare fără un motiv întemeiat.
oricare dintre aceste rezultate externe poate avea o explicație alternativă, dar împreună indică o singură concluzie: guvernul central cubanez a avut un stimulent puternic pentru a-și demonstra studenții în afara restului Americii Latine—și foarte probabil a luat măsuri pentru a se asigura că acest lucru s-a întâmplat.
eșantionare
când rezultatele par improbabile, primul suspect este proiectarea cadrului de eșantionare. Pentru a obține un eșantion reprezentativ la nivel național, un sondaj trebuie să ofere tuturor studenților din țară o probabilitate egală de a fi aleși să participe. Dacă U. S. performanța la PISA a fost constatată prin colectarea de informații numai de la școlile din suburbiile bogate, estimările ar exagera nivelurile de realizare la nivel național. În schimb, dacă testele ar fi administrate numai în școlile situate în orașele centrale, estimările performanței naționale medii ar fi înclinate în jos.
Laboratorio a lăsat deciziile de eșantionare, în afară de liniile directoare menționate mai sus, la discreția țărilor care administrează testul. Carnoy și colegul său, Jeffrey Marshall, spun: „este rezonabil să ne întrebăm dacă scorurile foarte mari ale testelor din Cuba sunt rezultatul alegerii unui grup select de școli.”Dar ei nu cred că sa întâmplat pentru că „propriile noastre observații clasă în 10 școli . . . ne-a sugerat diferențe majore în nivelul de performanță al elevilor de clasa A treia cubanezi în comparație cu cei din școlile braziliene și chiliene.”Dar autorii nu oferă nicio dovadă că li s-a permis să viziteze școli reprezentative, mai degrabă decât satele Potemkin. Deci, este foarte posibil ca rezultatele pentru Cuba să se datoreze pur și simplu prejudecăților din cadrul eșantionării. Alte ciudățenii, totuși, sugerează că mai mult decât designul eșantionului a afectat rezultatele cubaneze.
Beyond Superior Performance
luați în considerare, de exemplu, rezultatele obținute de Cuba în artele lingvistice în valul Laboratorio din 1997. Scorul mediu în artele lingvistice pentru elevii de clasa A 3-a Cubanezi a fost de 343 de puncte, comparativ cu 264 de puncte în Argentina, 256 de puncte în Brazilia, 259 de puncte în Chile și 229 în Mexic, diferențe care variază de la 1,6 la 2,4 abateri standard. (O abatere standard la aceste teste pare să fie de aproximativ doi sau mai mulți ani de învățare.) Dacă se crede aceste scoruri, copilul median din Cuba învață până în clasa a 3-a ceea ce elevul median din alte țări învață doar până în clasa a 6-A sau mai târziu. Această diferență este atât de mare încât distribuțiile realizărilor din aceste trei țări abia se suprapun cu cele ale Cubei. Scorul unui student la percentila 25 din Cuba este de 305 puncte, în timp ce scorurile studenților la percentila 75 din Argentina, Chile și Brazilia sunt de doar 305 puncte, 304 puncte și, respectiv, 283 puncte.
spectacolul extraordinar al Cubei nu s-a limitat doar la artele lingvistice. În 2006, elevul median din clasa a 3-A din Cuba a efectuat testul de realizare a matematicii la aproximativ 1,5 abateri standard mai mari decât elevii mediani din Argentina, Brazilia și Chile. Același lucru este valabil și pentru testul de clasa a 6-a. Aceste rezultate au fost interpretate ca arătând un avantaj educațional Cubanez uimitor, dar ar putea fi interpretate și ca „prea bune pentru a fi adevărate.”La urma urmei, Chile a efectuat doar 0,9 abateri standard mai mici decât Finlanda cu zbor înalt la testul de Matematică din 2018 administrat de PISA.
puțină valoare adăugată
în ciuda rezultatelor fantastice la fiecare nivel de clasă, elevii cubanezi nu par să învețe prea multe de la o clasă la alta. În 1997, Laboratorio a testat studenții atât în clasa a 3-a, cât și în clasa a 4-a, ceea ce permite urmărirea numărului de studenți, în medie, pe parcursul unui singur an. În Argentina, Brazilia, Chile și Mexic, elevii de clasa a 4-A au un scor de 22 până la 25 de puncte mai mare decât elevii de clasa a 3-a, indicând câștiguri de învățare de aproximativ o jumătate de abatere standard pe parcursul unui an. Dar elevii care frecventează școlile minunate din Cuba au câștigat doar 5 puncte, nu suficient pentru a obține o semnificație statistică. Ciudățenia este de o asemenea amploare încât Carnoy și Marshall se simt obligați să comenteze, chiar dacă într-o notă de subsol, după cum urmează:
unul dintre misterele rezultatelor cubaneze este diferența mică dintre scorurile testelor de clasa a treia și a patra (la același test, dar studenți diferiți care susțin testul). O posibilă explicație este că testul a fost suficient de ușor pentru studenții Cubanezi încât o fracțiune mare de elevi de clasa a treia și a patra a obținut scoruri perfecte, astfel încât a fost dificil să se obțină scoruri medii mult mai mari în clasa a patra.
o explicație alternativă pentru acest fenomen neobișnuit este că profesorii corectau răspunsurile astfel încât mulți elevi, atât în clasele a 3-a, cât și în clasele a 4-a, obțineau scoruri perfecte sau aproape perfecte. În consecință, elevii de clasa a treia par să facă la fel de bine ca și cei cu încă un an de școlarizare.
eliminarea decalajului de realizare
Cuba a eradicat practic decalajul socioeconomic-statut-realizare, dacă rezultatele Laboratorio sunt de crezut. În America Latină în ansamblu, acest decalaj este foarte mare. Potrivit unui raport al Băncii Interamericane de dezvoltare, studenții din America Latină care au participat la valul Laboratorio din 2006 care proveneau din gospodării din partea de jos 20% din distribuția socioeconomică au avut doar o probabilitate de 10% de a înscrie la un nivel satisfăcător la testul de Matematică din clasa a 3-A, în timp ce studenții din gospodăriile din cea mai mare chintilă au avut o probabilitate de 48%. În Brazilia, aceste probabilități au fost de 12%, respectiv 59%. Dar în Cuba, probabilitățile au fost în esență aceleași—72% și 74% – pentru studenții din gospodăriile din cele mai mici și mai mari chintile ale distribuției. Pentru elevii de clasa a 6-A care au susținut testul de Matematică din 2006, aceste probabilități au fost de 76%, respectiv 81%.
paradisul socialist a eliminat practic și decalajul urban-rural, care de altfel este destul de masiv în toată America Latină. În Mexic și Brazilia, acest decalaj în artele lingvistice este de 0,62 și, respectiv, 0,66 abateri standard, iar în Argentina și Chile, este de 0,35 abateri standard. Dar în Cuba acest număr scade la doar 0,16 abateri standard. În matematică este doar 0,05 abateri standard, o diferență care nu este semnificativă statistic. Cuba și—a respectat într-adevăr angajamentele egalitare-dacă nu și-a falsificat scorurile pentru a da această impresie.
profesori Stahanoviți și elevi ascultători
în 1935, Stalin l-a onorat pe Aleksei Grigorievici Stahanov pentru exploatarea a 102 tone de cărbune în mai puțin de șase ore, de 14 ori cota sa. Adepții săi, Stahanoviții, au încercat să facă la fel, iar acest tip de eroism se pare că profesorii Cubanezi simt că trebuie să raporteze. Când răspund la un sondaj,marea majoritate spun că le atribuie întotdeauna elevilor temele. În alte părți din America Latină, doar o minoritate de profesori spun că atribuie întotdeauna temele. Mai puțin de 30% dintre profesorii de Matematică din clasa a 3-a și a 6-A din Mexic, Argentina și Brazilia și nu mai mult de 10% dintre cei chilieni au spus că atribuie întotdeauna teme de matematică. Prin comparație, 90 la sută dintre profesorii de Matematică din clasa a 3-A și a 6-A din Cuba au insistat să atribuie întotdeauna temele. În artele lingvistice, aceste procente au fost de 87% și, respectiv, 84% pentru cele două clase. Temele nu sunt populare în cercurile progresiste din Statele Unite, dar se pare că sunt aproape omniprezente în Cuba—sau cel puțin profesorii se simt obligați să susțină că acesta este cazul.
apoi, de asemenea, elevii elementari „aproape niciodată” luptă în sălile de clasă cubaneze, spun profesorii. Scorul mediu de” luptă în clasă ” din sondajul profesorilor Cubanezi rulează o abatere standard completă sub cea pentru alte țări din America Latină. La fel cum scorurile testelor sunt incredibil de mari, rapoartele despre luptele din clasă sunt dubios scăzute. Poate că studenții elementari din Cuba sunt cetățeni socialiști model, dar dacă nu sunt, rapoartele profesorilor subestimează situația de fapt de pe teren, poate pentru că statisticile exacte nu sunt dorite de autorități. Nu ne putem întreba decât despre consecințele potențiale pentru profesori dacă ar fi raportat că elevii lor s-au comportat greșit sau nu s-au descurcat bine la testele Laboratorio. Știm că cel puțin un profesor, Roberto De Miranda, a fost concediat din funcția sa didactică pentru că „refuzul de a trece elevii nu a obținut note de trecere” și a fost ulterior închis pentru activitățile sale politice.
concluzii
având în vedere angajamentul lui Fidel Castro față de socialismul de stat, cu greu se poate da vina pe înșelăciunea lui. A înșela simpatizanții creduli este în interesul național, așa cum este înțeles din punctul său de vedere. La urma urmei, educația a fost esențială pentru misiunea inițială a revoluției cubaneze, mii de cubanezi au fost dezrădăcinați aparent pentru a elimina analfabetismul și a egaliza oportunitățile în Cuba rurală, iar o parte considerabilă din resursele rare ale țării sunt dedicate educației primare.
nici nu ar trebui să fie acuzat Laboratorio pentru lansarea unui sondaj imperfect al țărilor din America Latină care până acum nu participaseră la teste internaționale. Rezultatele testelor internaționale pot avea consecințe politice grave. Germania a fost nevoită să-și reexamineze sistemul școlar în 2000, când elevii săi s-au clasat cu mult sub cei din Finlanda și Olanda. India s-a retras din PISA după 2009, când rezultatele au plasat țara aproape de partea de jos a clasamentelor internaționale. Statele Unite sunt jenate de clasamentul său scăzut la matematică de fiecare dată când sunt anunțate testele PISA. Atunci când solicită unei țări să participe pentru prima dată la un test internațional, o agenție internațională trebuie să fie sensibilă la circumstanțele politice locale, iar Laboratorio nu a fost în măsură să conducă o afacere dură cu țările individuale atunci când a încercat pentru prima dată să construiască sondajul. Chiar și oficialii PISA pot fi mai indulgenți cu țările care participă la sondajul său pentru prima dată. Permiterea națiunilor să extragă probe și să administreze testele în sine a fost singura opțiune pentru laborator.
nu trebuie să fii la fel de generos cu savanții, care au responsabilitatea de a expune înșelăciunea și pretenția ori de câte ori și oriunde este observată. Datele Laboratorio sunt deschise și disponibile pentru orice savant pentru a analiza. Cu toate acestea, presupusul avantaj educațional Cubanez biciuit de profesorii de stânga nu a fost niciodată supus unui fel de control riguros aplicat scorurilor impresionante ale testelor raportate de școlile din Statele Unite. Atunci când comunitatea academică nu își exercită responsabilitățile, liderii politici nu sunt constrânși să facă afirmații nejustificate bazate pe dovezi fragile. În aceste condiții, Bernie Sanders trebuie complimentat pentru că a exercitat reținere atunci când a spus că Cuba a făcut progrese către încetarea alfabetizării. Această afirmație nu spune prea multe, dar cel puțin este adevărată.
o versiune complet notată a acestui articol este disponibilă aici.
Paul E. Peterson este profesor de Guvern Henry Lee Shattuck și Director al Programului privind politica și guvernarea Educației la Universitatea Harvard, un coleg Senior la instituția Hoover de la Universitatea Stanford și Editor Senior al Educației următoare.